試論地理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)

◎王佑

一、探究性學(xué)習(xí)的涵義及其特征

地理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，是在地理教學(xué)過程教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞地理知識內(nèi)容，自主選擇課題，自主設(shè)計(jì)方案，自主探索和研究，并應(yīng)用相關(guān)知識來解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動。其主要特征是：（1）實(shí)踐性。就是通過學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識親自去處理和解決自身生活和社會生活中遇到的問題，進(jìn)而達(dá)到了解社會、體驗(yàn)人生，并積累感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的。（2）開放性。探究性學(xué)習(xí)呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢，它突破原有教學(xué)時空上的封閉狀態(tài)，這不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供更多的獲取知識的方式和渠道。（3）自主性。探究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在規(guī)定的時間內(nèi)，成為某研究問題的選擇者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，將學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位。（4）過程性。探究性學(xué)習(xí)雖注重結(jié)果，但更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、感受和體驗(yàn)。（5）合作性。主要表現(xiàn)為善與他人合作，主動與他人配合，共同完成任務(wù)。（6）質(zhì)疑性。不迷信課本，通過實(shí)踐敢于提出自己的看法，敢于指出他人的不足。

二、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的主要形式

1.教師引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí) 該形式的基本過程是：講解討論—反饋。例如：在《全國政治文化中心—北京》教學(xué)中，其中就“新中國建立時，為何不以其它的幾大古都作為首都？”這一問題除教師講解外，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從地理位置、自然條件、自然災(zāi)害、當(dāng)時的國際形勢、國防安全以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等方面進(jìn)行討論得出結(jié)論，然后進(jìn)行反饋訓(xùn)練。

2.小組合作形式的探究性學(xué)習(xí) 新地理教材內(nèi)容豐富，對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高，在探究式教學(xué)中，組織學(xué)生用小組合作的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，一方面有利于探究能力的培養(yǎng)，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如：在《西部大開發(fā)的重要陣地—新疆維吾爾自治區(qū)》教學(xué)中，對新疆古老而特有的引水工程“坎兒井＂的構(gòu)造、作用等問題，分小組在課堂上進(jìn)行討論，課前小組內(nèi)的學(xué)生自行分工搜集有關(guān)材料，在課堂上每小組派代表發(fā)言，交流成果，從中培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

3.開放式的探究性學(xué)習(xí) 新地理教材十分注意與實(shí)際的聯(lián)系，較多地反映了地理與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，學(xué)生要對這些內(nèi)容有深刻的認(rèn)識就必須走出課堂，走向社會，積極開展開放式探究活動。例如：在《氣溫和降水》教學(xué)中，組織學(xué)生到氣象站去參觀學(xué)習(xí)，在參觀時請氣象站工作人員給學(xué)生介紹“如何在地面觀測站觀測地溫、氣溫、降水、風(fēng)向、風(fēng)力？”、“如何進(jìn)行探空實(shí)驗(yàn)？”、“怎樣進(jìn)行天氣預(yù)報(bào)？”等問題。通過活動學(xué)生撰寫小論文、參觀學(xué)習(xí)體會等并匯編成冊，下發(fā)給學(xué)生再次進(jìn)行交流，使探究活動質(zhì)量得到了保證。

三、探究性學(xué)習(xí)的方法與步驟

1.探究性學(xué)習(xí)的一般方法：

（1）文獻(xiàn)法。通過查閱各類資料、圖表等，分析比較、歸納整理得出結(jié)論。

（2）調(diào)查法。通過實(shí)地調(diào)查、考察，運(yùn)用有關(guān)知識和理論，得出解決問題的方法和途徑。

（3）實(shí)驗(yàn)法。借助有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)尋找答案。

2.探究性學(xué)習(xí)的主要步驟：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究中，摸索出以下幾個步驟

（1）指導(dǎo)選題。在選題時，要強(qiáng)調(diào)所選課題宜小不宜大，要貼近生活，這樣才既便研究，又易引起興趣，調(diào)動積極性。如《城市垃圾的主要來源及其垃圾點(diǎn)的調(diào)查》、《交通擁擠的街道》、《城市居民用水用電調(diào)查》、《學(xué)校平面土制作》等，都是學(xué)生想做且能做的課題。

（2）制定計(jì)劃。課題確定后，由學(xué)生自由組合成課題組，由學(xué)生自己制定研究計(jì)十劃。如《城市垃圾的主要來源及其垃圾點(diǎn)的調(diào)查》課題由10名有興趣的學(xué)生自由組合成課題組，并邀請學(xué)生家長參與調(diào)查研究，本課題組又分成三小組在家長的陪同下分赴工廠、社區(qū)、環(huán)保局統(tǒng)計(jì)局調(diào)查，收集有關(guān)數(shù)據(jù)及信息資料。在學(xué)生制定計(jì)劃的過程中教師要不斷地給予指導(dǎo)，并將每一個計(jì)劃同小組成員進(jìn)行可行性論證，為課題具體研究打好基礎(chǔ)。

（3）實(shí)施研究，分析匯總。該過程是探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和合作意識，學(xué)生在研究中往往經(jīng)常失敗，教師要及時鼓勵，并指導(dǎo)學(xué)生尋找失敗的原因，鼓勵繼續(xù)研究。如在《城市垃圾的主要來源及其垃圾點(diǎn)的調(diào)查》中，要求學(xué)生調(diào)查的范圍要廣，情況要真實(shí)，數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確，調(diào)查之后及時對數(shù)據(jù)、信息整理、篩選、分析、匯總，進(jìn)而對垃圾來源、產(chǎn)生的危害及處理辦法進(jìn)行探討。

（4）成果交流。研究性學(xué)習(xí)的成果主要以“作業(yè)”的形式體現(xiàn)，如調(diào)查報(bào)告、研究論文、調(diào)查記事等，如對《城市垃圾的主要來源及其垃圾點(diǎn)的調(diào)查》課題，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“假如你是環(huán)保局長或區(qū)長或市長，面對垃圾污染等問題，你應(yīng)采取怎樣的治理措施或處理方案？”并討論怎樣從我做起。學(xué)生的研究成果是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)晶，教師要選擇一個好的機(jī)會組織交流和研討，既可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和熱情，又可拓展學(xué)生的知識內(nèi)涵。交流后的研究成果可反映給有關(guān)部門，為這些部門的決策或解決問題提供參考。

（5）總結(jié)評價。評價要以形成性評價為主，側(cè)重過程、側(cè)重體驗(yàn)、側(cè)重全員參與。評價結(jié)果可以是定量的，如等級A、B、C或優(yōu)、良、中，也可以是定性的評語，也可以是定量與定性的結(jié)合。同時，評價時要考慮學(xué)生的個別差異。

通過地理探究性學(xué)習(xí)，能夠更好的貫徹落實(shí)地理新教材的課標(biāo)要求，更好的體現(xiàn)地理新教材“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，轉(zhuǎn)換師生角色，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探求新知，從而有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新。