構(gòu)建高效課堂的有效方法研究

◎王強

引言：黨的十九大報告中提出要：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的教育優(yōu)先發(fā)展要求。自2001年基礎(chǔ)教育課程改革以來，基礎(chǔ)教育實踐者積極響應(yīng)國家教育改革要求，不斷依據(jù)實際情況推進學(xué)校管理模式、課程設(shè)置、課堂文化等方面的改革?！案咝дn堂”這一屬“有效教學(xué)”范疇的教學(xué)理論逐漸為廣大教育者所關(guān)注。因此在高效課堂構(gòu)建過程中可以從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)合作情境

現(xiàn)代教育交往理論認(rèn)為：教學(xué)從本質(zhì)上說是溝通與合作的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。高效課堂教學(xué)模式下，教師既是課程內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)者、學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者，更是合作者。師生、生生積極性的發(fā)揮，依賴于兩者之間的密切配合。教師教學(xué)過程中要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境，教學(xué)內(nèi)容做到“精、深、新”，所謂“精”是講授側(cè)重教學(xué)重難點，“新”是有選擇性補充新內(nèi)容，介紹社會實際、學(xué)術(shù)理論新動態(tài)，所謂“深”是講授內(nèi)容依據(jù)學(xué)生實際適度深化，使小組合作問題切合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)設(shè)置一定“障礙”，激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中展開小組合作學(xué)習(xí)；與此同時，教師要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，明確各小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生充分的時間討論，鼓勵每一個學(xué)生參與討論，有效控制課堂討論秩序，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍而有序的相互合作、相互交流的環(huán)境。

二、教學(xué)方法多樣化

單一的刺激學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞之感。教師課堂長期使用講授法和討論法的結(jié)合，給學(xué)生的刺激體驗單一，不能充分調(diào)動學(xué)生的感官參與教學(xué)活動，從而影響教學(xué)效率；加之一堂課中教學(xué)內(nèi)容是多方面的，有的適合講授法、有的適合討論法、有的適合活動法，要實現(xiàn)課堂教學(xué)“高效”，教學(xué)方法也應(yīng)多樣化適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。所以，教學(xué)過程中，教師首先要跳出模式之框，尋求高效的教學(xué)方法。教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、教師自身條件和教學(xué)條件等要素為基本依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理的組合運用，充分調(diào)動學(xué)生的感官刺激，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。如：小組合作探究環(huán)節(jié)可以采用角色扮演法和情境模擬法的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，模擬問題解決的情境，既可以調(diào)動學(xué)生的興趣，動員全員參與；又可以調(diào)動小組成員全員參與課堂展示，增強學(xué)生展示的自信與能力；另外，也可以針對有觀點沖突的問題，采用辯論賽和游戲法，類似生命是否可以永恒、個人利益和社會利益的關(guān)系等問題都可以采取小組之間辯論賽的形式開展合作探宄環(huán)節(jié)，還有資本主義制度和社會主義制度優(yōu)劣問題可采取安排每學(xué)習(xí)小組不同決策方式的游戲活動，讓學(xué)生體驗不同決策方式，獲得關(guān)于制度優(yōu)劣的情感體驗。其次，教師要個性化選擇教學(xué)方法。無疑，學(xué)生都喜歡有獨特教學(xué)風(fēng)格的教師，富有創(chuàng)造性和感染力的教師；但教師要考慮自身教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格，避免為追求教學(xué)多樣化，而喪失自身教學(xué)個性。

三、對學(xué)生的評價關(guān)注學(xué)生主體意識

學(xué)生的主體意識是指學(xué)生在評價中感受到了教師在評價中對學(xué)生的自主、平等發(fā)展的關(guān)注，真正做到評價主體多元化、評價過程對學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的關(guān)注性。關(guān)注學(xué)生主體意識：一要注重學(xué)生對老師的評價。教學(xué)評價中要改變教師評價學(xué)生為主，學(xué)生評價教師形式化的狀態(tài)。任課教師要關(guān)注學(xué)生對每堂課教學(xué)的評價，每周以小組的形式搜集學(xué)生對教師教學(xué)的評價，并及時反思總結(jié)，改正不足，讓學(xué)生體會到教師對學(xué)生課堂體驗的關(guān)注；學(xué)?？山M織“最受學(xué)生喜愛教師”評選活動，讓學(xué)生評選出最喜歡、尊敬的教師，并將評價結(jié)果予以全校公示和表彰，同時納入對教師的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)中，真正構(gòu)筑師生地位平等，教學(xué)相長的教學(xué)環(huán)境。二要注重生生評價。生生之間是最為了解的，教學(xué)中任課教師可與班主任合作，每周或每月組織一堂專門的生生評價課，讓學(xué)習(xí)小組之間首先以紙筆評價的方式互相評價小組成員的道德品質(zhì)、情感態(tài)度、合作精神、日常表現(xiàn)等方面表現(xiàn)；小組紙筆互評之后，小組成員查看對其的評價，并依次讓小組成員發(fā)言評價感悟，以總結(jié)反思自身的綜合表現(xiàn)；最后教師請2—3名學(xué)生在全班發(fā)言，講述對生生評價的感受與反思，以達到溝通情感、反思綜合表現(xiàn)，為下一階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的作用。教師在評價課堂中要引導(dǎo)學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方向，適度引導(dǎo)學(xué)生互評，確保每位學(xué)生參與評價；但不要收集學(xué)生互評的記錄，以此確保學(xué)生敢于說真話，讓學(xué)生真正關(guān)注到評價的過程和評價的反思過程，而不是評價后教師的態(tài)度。

結(jié)語：一把鑰匙開一把鎖，沒有一種模式適用于所有學(xué)校，學(xué)校在實施高效課堂教學(xué)模式時，要因時而變、因制而變、因教情學(xué)情而變，體現(xiàn)模式的學(xué)科性、時代性和靈活性，以全面踐行基礎(chǔ)教育新課程理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時，也促進學(xué)生的全面終生發(fā)展。這樣才能夠更好地為學(xué)生打造高效課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生的整體發(fā)展。