徐芹霞

[摘? ?要]與普通高中學(xué)生相比，中職學(xué)生的心理更加脆弱，更需要教師多加關(guān)注。中職教師要仔細(xì)觀察學(xué)生身心發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并進(jìn)行及時(shí)有效干預(yù)，幫助他們擺脫心理問題的困擾，形成更健全的人格。

[關(guān)鍵詞]中職學(xué)生;心理健康;教育;創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）06-0095-02

一項(xiàng)調(diào)查顯示，近30%的中職學(xué)生存在不同程度心理問題。心理問題已成為阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)最大的障礙。當(dāng)前，中職學(xué)生存在的心理問題主要表現(xiàn)為自卑、自私、冷漠、任性、偏執(zhí)等。中職學(xué)生正處于青年初期，這一時(shí)期是塑造人生觀、價(jià)值觀的最佳時(shí)期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理障礙、心理沖突最多的時(shí)期。中職學(xué)生大多都是從初中直接進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的，沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，他們沒有經(jīng)歷什么挫折和困難，更容易產(chǎn)生心理問題。教師要對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)有清晰認(rèn)知，準(zhǔn)確把握學(xué)生性格特征和心理認(rèn)知，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理微妙變化，進(jìn)行及時(shí)有效干預(yù)。

一、案例剖析，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知

案例教學(xué)法是一種以案例為載體的教學(xué)方法，教師將案例展現(xiàn)出來，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，進(jìn)而尋找解決問題的方法。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，在案例中，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，在教師多元化的指導(dǎo)中，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職學(xué)生年齡都在十五六歲，他們更容易接受生動(dòng)形象的案例。專業(yè)心理課堂教學(xué)中，往往采用案例講述相關(guān)理論知識(shí)。中職學(xué)生心理健康教育教學(xué)中，不妨借鑒這種方式，運(yùn)用案例剖析心理問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康常識(shí)的積極性。

班里的王某總是看不起別人，愛嘲笑人，不知道如何尊重別人。為了讓王某對(duì)自我有清晰認(rèn)知，教師借助《今日說法》中的一個(gè)案例教育全班學(xué)生：陳某因?yàn)橹鄙蠋?，不小心撞倒了楊某，陳某急忙把楊某扶起來并道歉，但楊某依然不依不饒，非讓陳某跪下給他道歉，陳某一氣之下，拿出隨身攜帶的水果刀，刺向了楊某……學(xué)生聽后，互相交流討論，發(fā)表自己的看法。

中職心理健康教育采用案例教學(xué)法，案例選擇是關(guān)鍵，恰當(dāng)?shù)陌咐軌驅(qū)W(xué)生健康心理的形成起到積極促進(jìn)作用，而如果案例選擇不恰當(dāng)，將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生健康心理的形成。教師要精心篩選案例，尤其可以從學(xué)生的生活著手，尋找學(xué)生身邊的例子，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)感到親切，才會(huì)更愿意投入案例分析中。

二、專家講座，凈化學(xué)生心靈

第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)認(rèn)為：心理健康的表現(xiàn)是多方面的，情緒積極樂觀、有環(huán)境適應(yīng)能力、有幸福感、積極交友、對(duì)自我有清晰認(rèn)知、能夠有效溝通，這些都是心理健康的重要表現(xiàn)。受多種因素的影響，當(dāng)前中職學(xué)生的心理健康教育面臨巨大挑戰(zhàn)。初中階段，學(xué)生課程學(xué)習(xí)相對(duì)緊張，他們的生活比較充實(shí)，沒有時(shí)間胡思亂想。進(jìn)入中職之后，有相當(dāng)一部分學(xué)生面對(duì)大量自主的時(shí)間與開闊的空間，他們不知道該如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，久而久之，學(xué)生容易胡思亂想，對(duì)生活充滿迷茫。此外，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，部分學(xué)生存在怯懦、自卑、抑郁等性格缺陷。這些問題嚴(yán)重阻礙著學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。教師可以從多元視角出發(fā)，尤其要請(qǐng)來專業(yè)人士，讓他們幫助學(xué)生梳理心理問題，打開學(xué)生心結(jié)，凈化學(xué)生心靈。

中職學(xué)生正處于青春期，他們對(duì)愛情是非?？释?。出于各種各樣的原因，很多學(xué)生都想談戀愛。為了幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀，學(xué)校邀請(qǐng)心理學(xué)專家到校做講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理矯正。學(xué)生聽得格外認(rèn)真，講座結(jié)束后，有的學(xué)生還主動(dòng)與心理專家交流，向?qū)＜覂A訴自己的苦惱。學(xué)生不愿意與教師交流情感困惑，卻愿意與心理專家傾訴，這是因?yàn)樾睦韺＜艺莆諏I(yè)知識(shí)，能夠從專業(yè)角度給學(xué)生更多的建議。

有的學(xué)生雖然存在心理問題，但他們自己沒有意識(shí)到。專家的講述讓學(xué)生意識(shí)到自身存在的問題，并主動(dòng)解決這些問題。通過這樣的方式，迅速矯正了學(xué)生存在的心理缺陷，為學(xué)生健康發(fā)展提供了保障。

三、心理輔導(dǎo)，改善學(xué)生心理環(huán)境

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的心理需求理論認(rèn)為：自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高層次的需要，如果這種需要得不到滿足，人們的心理就會(huì)產(chǎn)生變化。學(xué)生心理需求得到滿足后，心理問題和缺陷自然消失。中職學(xué)生的心理健康狀況與個(gè)體的自我意識(shí)、心理素質(zhì)有關(guān)。健康樂觀的心理能夠使個(gè)體呈現(xiàn)出積極態(tài)度，促使他們進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。中職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，他們的心理需求呈現(xiàn)出復(fù)雜性特點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)，綜合多元因素進(jìn)行考量，適時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生心理困惑。

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，教師發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的李某學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異，但她性格孤僻，從來不與班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生交流，也沒有朋友，內(nèi)心的喜怒哀樂從來不會(huì)表現(xiàn)出來。為了對(duì)她有全面深入的了解，教師私下與她的同學(xué)進(jìn)行交流，對(duì)李某進(jìn)行全面了解。原來她生活在一個(gè)單親家庭中，父親早早離開了她，母親改嫁，她跟著爺爺奶奶一起生活。這樣的家庭環(huán)境使她養(yǎng)成了自卑、膽怯、孤僻的心理，從小到大她都沒有什么朋友。教師主動(dòng)找到她，與她交流溝通，對(duì)她進(jìn)行心理疏導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)她非常孝順，這是她身上的閃光點(diǎn)，教師以此為突破口對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，李某逐漸對(duì)教師敞開了心扉。

生活和工作中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些問題，他們的心理自然會(huì)產(chǎn)生波動(dòng)。如果不能及時(shí)處理，解開學(xué)生的心結(jié)，時(shí)間一長(zhǎng)，這些問題就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理疾病，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和人生。因此，教師在與學(xué)生相處時(shí)，必須細(xì)致謹(jǐn)慎，認(rèn)真觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理波動(dòng)和心理障礙，了解其心理需求，對(duì)其展開心理輔導(dǎo)。

四、集體活動(dòng)，提升學(xué)生精神境界

實(shí)踐體驗(yàn)是一個(gè)人實(shí)踐、認(rèn)知和情感升華的過程。在實(shí)踐體驗(yàn)中，學(xué)生的感官被調(diào)動(dòng)起來，形成個(gè)體的態(tài)度、個(gè)性和信仰。在當(dāng)前的心理健康教育中，教師側(cè)重理論說教，忽視學(xué)生自身感受，缺乏實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生沒有參與到實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)自然難以形成。這樣的教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生覺得心理健康學(xué)習(xí)比較枯燥，不愿意參與到實(shí)踐體驗(yàn)中。教師要打破這種教學(xué)模式的束縛，必須設(shè)置多元化的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中獲得體驗(yàn)，在體驗(yàn)中形成正確的價(jià)值觀。心理教育實(shí)踐活動(dòng)不僅彌補(bǔ)了心理健康教育課堂教學(xué)的不足，也極大促進(jìn)了中職學(xué)生的心理健康和發(fā)展。

開學(xué)一段時(shí)間后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)校、班級(jí)組織的活動(dòng)漠不關(guān)心，班級(jí)榮譽(yù)受損時(shí)也不在意。為了改變這一狀況，教師聯(lián)合兄弟班級(jí)，設(shè)置了一項(xiàng)拔河競(jìng)賽的集體活動(dòng)：每個(gè)班級(jí)選出三男兩女組成一個(gè)小組，一個(gè)班級(jí)選出五組，并給小組編上序號(hào)，每個(gè)小組與其他班的對(duì)應(yīng)小組開展拔河比賽。經(jīng)過激烈的比賽，一組輸了，其他小組的學(xué)生嘲笑他們，二組學(xué)生上場(chǎng)，結(jié)果他們也輸了。因?yàn)椴扇〉氖俏寰秩齽僦?，如果再輸一局，自己的班?jí)就要輸給兄弟班級(jí)了。這次學(xué)生沒有幸災(zāi)樂禍，小組成員之間互相鼓勵(lì)，終于在第三場(chǎng)比賽中，三組贏了。學(xué)生顯得格外興奮，他們體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的重要性。借助集體活動(dòng)，學(xué)生深切體會(huì)到班集體的力量，班級(jí)凝聚力得到增強(qiáng)。

設(shè)置集體活動(dòng)時(shí)，教師要突破傳統(tǒng)心理健康教育模式，推行人性化的心理健康實(shí)踐活動(dòng)。

教師要關(guān)注學(xué)生心理特點(diǎn)，豐富互動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多元互動(dòng)。心理游戲、心理情景劇等都可以成為集體活動(dòng)形式。多元化的集體活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通了解，使班級(jí)之間、學(xué)生之間形成強(qiáng)大凝聚力。

中職學(xué)生的心理問題是現(xiàn)實(shí)存在的，是不容回避的。教師必須采取切實(shí)可行的對(duì)策，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。案例剖析，能讓學(xué)生從生動(dòng)具體的事例中了解心理問題相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知。專家講座、心理輔導(dǎo)課程、集體活動(dòng)等都能給學(xué)生提供幫助。教師要借助多樣化的教學(xué)手段，拓展教學(xué)維度，幫助學(xué)生擺脫不良心理羈絆，提升他們的精神境界。

（責(zé)任編輯 周侯辰）