高榮

[摘? ?要]語文教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集作文素材、學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的寫法、聆聽專家的作文指導(dǎo)、參加網(wǎng)絡(luò)作文大賽等。而教師自己也應(yīng)積極地在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行寫作，為學(xué)生做示范。這樣初中語文作文教學(xué)才能與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生找到一條有趣而高效的寫作路徑。

[關(guān)鍵詞]初中語文;作文教學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;開發(fā);利用

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）06-0014-02

教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，初中生的作文要寫出自己的真情實(shí)感，表達(dá)出自己對(duì)事物的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和思考，要學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察生活，要通過寫作去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩;在寫作時(shí)，學(xué)生必須要抓住事物的特征，要寫出自己真切的感受和認(rèn)識(shí)，并且在表達(dá)上要有一定的創(chuàng)意;在寫作的過程中，學(xué)生要特別注重素材的搜集和整理。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中還指出初中語文教師的寫作教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到親切、輕松;教師特別要注重引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谧魑闹斜磉_(dá)積極向上的真情實(shí)感;教師在平時(shí)的作文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的練筆指導(dǎo)，進(jìn)行命題方式的改革，豐富命題方式，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。

教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的、模式化的作文教學(xué)模式，積極合理利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)秀的作文篇目，搜集作文素材，搜集名師的作文指導(dǎo)，讓他們積極進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)寫作，豐富學(xué)生的寫作形式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作水平。

在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行寫作，使寫作變得有趣而充滿活力。

一、養(yǎng)成網(wǎng)上練筆習(xí)慣，鍛煉學(xué)生寫作能力

筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，使他們?cè)诰毠P中收獲靈感和自信。每次練筆，筆者都會(huì)規(guī)定一個(gè)主題，讓學(xué)生有話可寫的同時(shí)，又不會(huì)漫無目的地亂寫。學(xué)生寫好的作文，筆者會(huì)全部上傳到“家校圈”網(wǎng)站進(jìn)行展示。通過這樣的方式，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，對(duì)別人的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提高自己的寫作能力，初中三年下來，學(xué)生的寫作水平有了很大的提高。

“家校圈”網(wǎng)站每個(gè)月都會(huì)舉行一次作文專題擂臺(tái)賽，比賽作文的命題非常靈活、親切，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可寫。例如“端午節(jié)”“玉樹地震”“父親節(jié)”等等。這些作文題成為筆者任教班級(jí)學(xué)生的寫作練習(xí)題，筆者不再另外安排寫作任務(wù)，不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。其中寫得很優(yōu)秀的學(xué)生，筆者就推薦其參加作文比賽，不時(shí)會(huì)有喜訊傳來。

2010年，筆者將某班班長(zhǎng)羅某的參賽作文《暢想未來》推薦到了全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文網(wǎng)，讓他的作文登上了大眾媒體展示平臺(tái)。而這位學(xué)生也獲得了學(xué)習(xí)別人、展示自我、收獲自信的機(jī)會(huì)。

2013年，梁某的《致玉樹地震災(zāi)區(qū)同齡人的一封信》獲得“玉樹地震專題作文”全國(guó)一等獎(jiǎng)，當(dāng)收到獎(jiǎng)品和證書的時(shí)候，筆者看到這個(gè)女孩的臉上洋溢著自豪和喜悅。

2014年，劉某的《漫步彩云南》獲得“家校圈”教育社區(qū)網(wǎng)站“旅游專題作文”三等獎(jiǎng)，并獲得了精美的證書和獎(jiǎng)品，該學(xué)生驚喜不已。

參賽作文是學(xué)生寫得最好的作文，是他們的才情和水平的展示。參賽作文在舉辦作文大賽的網(wǎng)站上進(jìn)行展示，成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生來說是一份榮耀。

二、參與網(wǎng)絡(luò)作文大賽，讓學(xué)生收獲成就感

在平時(shí)的作文教學(xué)中，筆者注重網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生寫自己喜歡的人和事，寫自己的切身感受，寫貼近自己生活的事物。并且利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)效性、新奇性、趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀作文、寫作文的興趣;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的作文，看到自身的不足，同時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、寫作興趣和榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。且不少網(wǎng)站上有名師的作文指導(dǎo)，學(xué)生可以參考學(xué)習(xí)。在具體的寫作過程中，教師要對(duì)學(xué)生的選材和布局謀篇進(jìn)行具體指導(dǎo)。

2008年，筆者組織學(xué)生參加中國(guó)校園文學(xué)雜志社、中國(guó)作文先鋒網(wǎng)主辦的作文大賽，梁某、羅某等多名學(xué)生獲獎(jiǎng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)作文寫作的興趣。

2009年11月，“家校圈”網(wǎng)站舉辦首屆“蒲公英”全國(guó)中小學(xué)生作文大賽，筆者組織學(xué)生參加了此次作文大賽。每個(gè)學(xué)生的作文，筆者都給出修改意見，學(xué)生認(rèn)真修改后，打成電子稿，發(fā)送到指定郵箱參賽。最終，羅某的作文《暢想未來》獲得了全國(guó)三等獎(jiǎng)，呂某的作文《暢想未來》獲得了貴州省的二等獎(jiǎng);蒙某、羅某等學(xué)生的作文分別獲得了黔南賽區(qū)的一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

2012年，“家校圈”網(wǎng)站和教育部語用司聯(lián)合舉辦了“中華頌”作文大賽，筆者組織所任教班級(jí)的學(xué)生參賽，學(xué)生的參賽作文在網(wǎng)上展示，馮某、張某兩位學(xué)生的作文分別獲得了全國(guó)二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。學(xué)生驚喜的同時(shí)，譽(yù)滿全校，而這對(duì)班上學(xué)生更是一次極好的寫作鼓勵(lì)。

三、教師躬親示范，為學(xué)生樹立榜樣

作為一名初中語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，既要重理論指導(dǎo)，也要身體力行，躬親示范，為學(xué)生做寫作示范。教師天天在講臺(tái)上大談特談作文寫作技巧，效果不見得明顯，喊破嗓子不如做出樣子，為學(xué)生做寫作示范。學(xué)生佩服你，自然會(huì)“親其師，信其道”。筆者經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上閱讀別人的文章，同時(shí)也經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)表自己的文章。沉浸在閱讀和寫作的愉悅氛圍中，筆者獲得了內(nèi)心的寧?kù)o和精神的升華。在作文課上，筆者適時(shí)與學(xué)生分享自己的文章和寫作心得，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的各種寫作活動(dòng)，鍛煉自己的寫作能力。

2011年，筆者參加貴州省委宣傳部和貴州日?qǐng)?bào)社主辦的“我的五年”網(wǎng)絡(luò)征文大賽，獲得了“入圍獎(jiǎng)”，并作為獲獎(jiǎng)代表參加了在貴州省委舉行的頒獎(jiǎng)大會(huì)。

2012年，筆者參加由國(guó)務(wù)院新聞中心、國(guó)家減災(zāi)委聯(lián)合舉辦的“防災(zāi)減災(zāi)，從我做起”全國(guó)網(wǎng)絡(luò)征文大賽，筆者的《祭愛生飛飛同學(xué)文》榮獲“優(yōu)秀征文獎(jiǎng)”。

2013年，筆者在《班主任》雜志發(fā)表了《學(xué)習(xí)魏書生的尷尬》;2014年，筆者在《班主任》雜志上發(fā)表了《幫助學(xué)生也要尊重隱私》;2015年，筆者在《貴州教育》雜志上發(fā)表了《黑山溝里的火把》。

每次收到稿費(fèi)和樣刊，筆者都會(huì)第一時(shí)間與學(xué)生分享寫作的喜悅和快樂。筆者用自己的行動(dòng)和文章，向?qū)W生說明，寫作就是將自己心中的思想訴諸筆端，與讀者進(jìn)行精神交流的活動(dòng)，這是一個(gè)人的生命展現(xiàn)，更是一種能力，一種修養(yǎng)，一種境界。教師能這樣做，作為學(xué)生的他們，為什么不能這樣做呢？

教師要開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行作文練筆，聆聽專家的作文指導(dǎo);利用網(wǎng)絡(luò)作文展示平臺(tái)，組織學(xué)生參加網(wǎng)上作文大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加寫作活動(dòng)，在活動(dòng)中展示自己的文采，收獲寫作的自信心和成就感;利用網(wǎng)絡(luò)快捷、易書寫、易修改、易保存的優(yōu)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文練筆;引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀作文，反思自我，積極修改，提升自身的作文水平。唯其如此，學(xué)生才會(huì)不怕寫作、喜歡寫作、積極寫作，從而讓作文教學(xué)的效果日趨顯著。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）