耿沖

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是從美國引進(jìn)的一種新的教學(xué)模式。它被如此定義的原因是因?yàn)樗嵏擦藗鹘y(tǒng)的教學(xué)程序“課堂信息的傳授——課后知識的內(nèi)化”同時(shí)，它也改變了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，對于化學(xué)這門非常實(shí)用的課程來說，引入了新的教學(xué)模式對我們來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，我們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷嘗試。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高中? 信息技術(shù)課? 應(yīng)用

由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育制度必須適應(yīng)新的發(fā)展要求滿足社會的需要。未來的人才需求與培養(yǎng)方向呈現(xiàn)出復(fù)雜的多極化趨勢。在教學(xué)中，要符合學(xué)生的需要社會在新時(shí)期的發(fā)展，改變了教學(xué)理念開放教學(xué)視野，適時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂適時(shí)而漸進(jìn)的方式。并根據(jù)其特點(diǎn)而定地方信息技術(shù)課程改革與發(fā)展的需要，發(fā)揮信息技術(shù)教師的潛力，最大限度的采用新型教學(xué)模式。

一、建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其存在的意義

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)的課堂模式其更具有靈活性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，將主動權(quán)完全交給了學(xué)生，使得學(xué)生能夠更加主動地對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和更深一層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解放了教師固定的思維模式，同時(shí)也給教師們帶來了更大的挑戰(zhàn)，學(xué)生們提出的問題不再僅僅局限于教材上所講的內(nèi)容，促使教師綜合素質(zhì)能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程是教師講解書本知識。老師會安排一些家庭作業(yè)或者為學(xué)生完成計(jì)算機(jī)操作任務(wù)，整個過程可以歸納為課堂信息的傳授課后知識內(nèi)化。然而模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的知識傳授通常依賴于學(xué)生自己，他們必須在家里自己看課件，自主總結(jié)課件上所擁有的知識。新教學(xué)的突出意義模式存在兩個方面：首先，它使學(xué)生靈活地掌握學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生可能不能保證把全部注意力都集中在自己身上在正常上課時(shí)間，他們可能會缺席各種各樣的原因，或者被某些知識所困，他們可能不會只聽老師一次就明白了，上課當(dāng)他們感到精力充沛時(shí)，發(fā)現(xiàn)了困難的地方，學(xué)生可以選擇一遍又一遍地聽，這樣聽起來效果會更好他們自信，不會因?yàn)闀r(shí)代而被別人嘲笑他們聽課件。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的另一個目的是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并能激發(fā)自己的積極思維和探索。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相互交流相互學(xué)習(xí)，知識可以整合和可以巧妙地使用翻轉(zhuǎn)課堂帶來的變化教學(xué)模式，主要原因是他是一種改練了傳統(tǒng)的教學(xué)模式重要的信息課后的內(nèi)化同時(shí)。它還將教學(xué)的每一個要素最大程度的利用。

三、教師角色發(fā)生變化

教師從以前的“知識轉(zhuǎn)移”和“課堂管理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)導(dǎo)師與促進(jìn)者”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師的主要職責(zé)是教給學(xué)生知識并進(jìn)行有效的管理課堂時(shí)間，課堂安排，課堂紀(jì)律，學(xué)生是知識的被動接受者。

四、信息技術(shù)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

信息技術(shù)學(xué)習(xí)包括瀏覽，理解，消化，練習(xí)四個階段。我國高中的信息技術(shù)課程設(shè)置主要以瀏覽為主。根據(jù)高中信息技術(shù)課程大綱的要求，微機(jī)教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成繁重的信息技術(shù)課程任務(wù)。因此，國內(nèi)教育專家學(xué)者在“翻轉(zhuǎn)課堂”正式進(jìn)入中國高中教育之前，就進(jìn)行了順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐。例如，1998年山東杜朗口中學(xué)采用了“杜朗口教學(xué)模式”。與目前翻轉(zhuǎn)課堂的不同之處在于，學(xué)生不使用微視頻和在線練習(xí)，而是使用引導(dǎo)學(xué)習(xí)計(jì)劃、教材、練習(xí)冊等教具來完善教學(xué)環(huán)節(jié)。2006年以后，我國各大省市級高中開始逐步實(shí)施自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生通過各種渠道獲取信息技術(shù)資料，提高微機(jī)操作能力。雖然這些大膽嘗試在實(shí)踐之初存在一定的局限性，但并沒有取得良好的實(shí)踐效果，我們可以看到，越來越多的教師和學(xué)生開始關(guān)注教育理念的創(chuàng)新，并積極致力于改進(jìn)這種教學(xué)方法?？梢钥隙ǖ氖?，“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教育模式符合中國高中生的學(xué)習(xí)條件和特點(diǎn)，在我國高中教育各個方面都具有較高的優(yōu)勢，在實(shí)施過程中完全滿足中國高中信息技術(shù)教學(xué)的具體要求。因此，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體要求從以下幾個方面：高中信息技術(shù)教師是課堂教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)。首先，這種教學(xué)模式要求教師主動轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)的教育觀念，大膽地讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)。其次，教師要從學(xué)生的角度充分了解學(xué)生的需求，對學(xué)生有效利用課堂時(shí)間給予特殊指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“個性化教學(xué)”。這兩種變化模式對高中信息技術(shù)教師完成教學(xué)任務(wù)提出了更高的要求，同時(shí)也鼓勵教師進(jìn)一步整合和提高自身各方面的能力。高中生是新興教學(xué)模式下的教學(xué)主體，這種明顯的轉(zhuǎn)變主要要求學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)材料轉(zhuǎn)化有三個環(huán)節(jié)，即“課前、課內(nèi)、課后”。在課前環(huán)節(jié)，學(xué)生成為信息的線索和收集者，這就要求學(xué)生根據(jù)本課或本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)提前收集和處理相關(guān)信息。在課堂參與環(huán)節(jié)，學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容的主要參與者，與老師和同學(xué)有效互動，分享收集到的信息，在討論的過程中對內(nèi)容有深入的了解并進(jìn)一步掌握。學(xué)生在課后環(huán)節(jié)對前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，找出問題和不足，并主動改進(jìn)。

結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式的不斷推進(jìn)，不僅可以幫助學(xué)生有效地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生與教師之間的默契，提高學(xué)習(xí)效率。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今時(shí)代的作用，也為高校教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了良好的技術(shù)平臺。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東省淄博市淄川區(qū)般陽中學(xué)）