搭建家校合作橋梁，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理

楊波

摘 要 在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)教育形式已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，作為學(xué)生教育的關(guān)鍵階段，班主任應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育管理觀念，搭建家校合作橋梁，提升小學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。班主任是小學(xué)生的管理者，新時(shí)期對(duì)于班主任工作也提出了全新的要求和挑戰(zhàn)，只有班主任積極改進(jìn)工作對(duì)策，強(qiáng)化與家長(zhǎng)的合作，探索更加適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的管理形式，才能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的實(shí)際需要，為小學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 家校合作 班級(jí)管理 小學(xué) 教育創(chuàng)新 班主任

中圖分類號(hào)：G621.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，小學(xué)教育水平不斷提升，由于家長(zhǎng)教育意識(shí)的增強(qiáng)，現(xiàn)代家長(zhǎng)與學(xué)校的交流互動(dòng)越來(lái)越多。作為一名一線班主任，既要看到小學(xué)教育發(fā)展的成績(jī)，同時(shí)在教學(xué)管理過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)很多潛在的問(wèn)題亟待優(yōu)化解決。在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理中，要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，通過(guò)有效的家校合作，在家校合作理念指引下，不斷提升教學(xué)的效果，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而豐富現(xiàn)代小學(xué)教育體系，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求。家校合作理念強(qiáng)調(diào)家庭教育和學(xué)校教育的融合，然后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)、生活，家?；?dòng)重點(diǎn)并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，而是一種引導(dǎo)性的合作模式，對(duì)于小學(xué)教育而言，具有至關(guān)重要的意義。作為一名小學(xué)班主任，需要進(jìn)一步創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變方式，通過(guò)融入多元家校合作模式，助力現(xiàn)代小學(xué)教育向前發(fā)展。

1家校合作對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的價(jià)值分析

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，多元思想不斷涌現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生也產(chǎn)生了一定的影響，很多班主任在教學(xué)中偏向?qū)嵱弥髁x，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技能，忽視了家校合作的重要性，很多家長(zhǎng)也存在這樣的思想誤區(qū)。在小學(xué)班級(jí)管理中融入家校合作模式，可以強(qiáng)化學(xué)生思想認(rèn)知體系，提升學(xué)生對(duì)家校合作理念的接受程度，進(jìn)而為以后學(xué)生更好的成長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。在小學(xué)班級(jí)管理中開(kāi)展家校合作，傳統(tǒng)的單一化班級(jí)管理模式往往會(huì)受到學(xué)生的抵觸，將家校合作融入到整個(gè)小學(xué)班級(jí)管理體系中，培養(yǎng)家長(zhǎng)的家校合作思想，是現(xiàn)代小學(xué)教育的重要發(fā)展方向，對(duì)于提升綜合教學(xué)效果也具有至關(guān)重要的意義。

2當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理存在的主要問(wèn)題

在小學(xué)班主任工作過(guò)程中，班級(jí)管理觀念具有決定性的影響。在新時(shí)期背景下，教育形勢(shì)發(fā)展較快，各種全新的教育觀念也接踵而來(lái)，對(duì)于傳統(tǒng)教育理念形成了巨大的沖擊，這就需要小學(xué)班主任能夠積極學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的教育理念，這樣才能很好的適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展。但是從目前的情況來(lái)看，還有一部分小學(xué)班主任沒(méi)有從傳統(tǒng)的工作中走出來(lái)，依然按照既有的班主任管理形式進(jìn)行工作，這些傳統(tǒng)的班主任工作形式雖然是在大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，但是已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展趨勢(shì)。所以說(shuō)，新時(shí)期小學(xué)班主任工作中面臨的首要問(wèn)題就是觀念更新，只有這樣才能高質(zhì)量的完成班級(jí)管理工作。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任和家長(zhǎng)積極配合應(yīng)該積極配合，共同發(fā)揮應(yīng)有的作用，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生更好的成長(zhǎng)。但是在新時(shí)期的班主任工作實(shí)踐中，仍然存在班主任和家長(zhǎng)溝通不足的情況。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)具有至關(guān)重要的影響，也是最了解小學(xué)生的。因此，只有班主任積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，了解家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)管理的訴求，聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)工作的意見(jiàn)和建議，才能不斷完善班級(jí)管理工作，提升班主任工作的整體效率。但是目前還存在班主任和學(xué)生家長(zhǎng)溝通機(jī)制不健全的情況，班主任與家長(zhǎng)之間不能充分交流意見(jiàn)，班級(jí)管理中班主任也基本都按照自己的想法開(kāi)展，不利于班級(jí)管理工作的開(kāi)展。

3搭建家校合作橋梁促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的策略

3.1探索創(chuàng)新家校合作形式

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，要想讓班主任脫離主體地位的誤區(qū)，就需要盡可能地將管理任務(wù)轉(zhuǎn)交給家長(zhǎng)，也就是常說(shuō)的發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的主體作用理論。為此，我們需要將家校合作的意識(shí)進(jìn)行有效的貫徹，要設(shè)計(jì)出經(jīng)得起推敲的科學(xué)性合作模式。因此，作為小學(xué)班主任需要做到如下三方面：第一，制定家校合作的考核方式，具體來(lái)說(shuō)需要重新調(diào)整班級(jí)管理考核體系。班主任需要設(shè)計(jì)出具體的考核量表，用數(shù)據(jù)來(lái)支撐家校合作考核的結(jié)果，做到有理有據(jù)，才能進(jìn)一步提升家校合作的效果。第二，在家校合作中進(jìn)行有效的監(jiān)控，良好的家校合作必須達(dá)到科學(xué)的監(jiān)控與及時(shí)的糾正，因此，班主任的作用就是對(duì)學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)與思考的有效指引。第三，在家校合作的過(guò)程中班主任要關(guān)注重難點(diǎn)的突破，還要關(guān)注家校合作方式的合理性，學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)也是班主任的注意點(diǎn)。學(xué)生的直觀反應(yīng)能夠投射出家校合作的合理與否，幫助班主任及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.2充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性

搭建家校合作橋梁不是班主任一個(gè)人的事情，僅憑班主任的一人之力也是無(wú)法完成的，要想塑造良好的家校合作模式，需要全體班級(jí)學(xué)生和教師的共同努力。因此，在家校合作建設(shè)過(guò)程中，班主任應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)都能參與到家校合作的建設(shè)之中，成為家校合作建設(shè)中的主力。作為班級(jí)管理的領(lǐng)路人，班主任首先應(yīng)該做好表率，處處給小學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)典范，同時(shí)應(yīng)該具有較好的大局意識(shí)，注重聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)管理工作的意見(jiàn)和建議，調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的熱情，實(shí)現(xiàn)班級(jí)上下共同重視家校合作建設(shè)，又能充分參與到家校合作建設(shè)之中。除此之外，家校合作建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該有所側(cè)重，比如對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，家風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是非常重要的。班主任在班級(jí)家校合作之中就要以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在家校合作建設(shè)方面多下功夫，突出家校合作建設(shè)的核心和重點(diǎn)。

3.3與家長(zhǎng)建立良好的溝通機(jī)制

在小學(xué)班主任工作中，要想搭建家校合作橋梁，應(yīng)該充分發(fā)揮家長(zhǎng)和學(xué)校之間的協(xié)同作用，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育水平的整體提升。這就需要班主任積極與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流，采用多種行之有效的方式，建立與家長(zhǎng)之間的溝通機(jī)制。聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)于班主任工作的意見(jiàn)和想法，對(duì)照家長(zhǎng)的合理要求，積極改進(jìn)自己工作中存在的不足和缺陷。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)一起探討解決問(wèn)題的最有效方式，讓家長(zhǎng)參與到新時(shí)期的班主任工作中來(lái)，切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)的有效作用，打造學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)的教育管理模式，促進(jìn)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，建立良好的家校合作溝通機(jī)制。

3.4注重構(gòu)建家校合作機(jī)制

想要進(jìn)一步深化家校合作建設(shè)只靠班主任的管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要多科目教師齊抓共管，不斷強(qiáng)化家校合作的顯性表現(xiàn)。班主任應(yīng)當(dāng)與科任教師協(xié)同作戰(zhàn)，在進(jìn)行管理的時(shí)候所有班主任應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。家校合作制度建設(shè)是一個(gè)十分系統(tǒng)的過(guò)程，要有一定的目標(biāo)性和大局觀，因此要想建設(shè)具有家校合作特點(diǎn)的體系，就應(yīng)該在一定規(guī)范制度的基礎(chǔ)上展開(kāi)，這樣才能更好的體現(xiàn)出家校合作特色，做到有章可循。班主任可以在家校合作規(guī)范和學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的整體特點(diǎn)，制定適合班級(jí)建設(shè)特點(diǎn)的家校合作管理制度，并且在班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程中嚴(yán)格遵守。但是，家校合作制度并不是一成不變的，在制度執(zhí)行的過(guò)程中，班主任應(yīng)該充分聽(tīng)取學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，然后融入到制度之中。因?yàn)榧倚：献鹘ㄔO(shè)的主體是學(xué)生，最終目的也是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有家校合作制度適合學(xué)生，才能得到學(xué)生的擁護(hù)和執(zhí)行，這樣的家校合作制度才能更加具有生命力和可操作性。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)以上分析我們可以得知，在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中，仍然存在諸多問(wèn)題，有待進(jìn)一步優(yōu)化提升，通過(guò)整合多種家校合作管理資源，可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，豐富現(xiàn)代小學(xué)班級(jí)管理體系。作為小學(xué)班主任，要認(rèn)清現(xiàn)代教育存在的問(wèn)題，不斷深入探尋，積極反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出有針對(duì)性的家校合作對(duì)策，滿足現(xiàn)代班級(jí)管理發(fā)展需求，提升班級(jí)管理學(xué)習(xí)活力，引領(lǐng)現(xiàn)代教育發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教育效能的全面提升。

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