讓學(xué)生在自主、合作、探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生、教師以及課堂教學(xué)都發(fā)生了明顯變化。以往的，學(xué)生課堂上的“被動型”學(xué)已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍汀睂W(xué)，任務(wù)型教學(xué)模式深入課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)方式來提高合作、探究學(xué)習(xí)的有效性。本文作者力求在常態(tài)課堂中利用新的教學(xué)模式講語法課，使得課堂更加有趣、有效。

關(guān)鍵詞 英語課堂 自主 合作 探究學(xué)習(xí) 實(shí)踐 提高有效性

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)的探究式教學(xué)程序。

近幾年，我一直潛心研究，精心揣摩發(fā)揮學(xué)生的自主性、促進(jìn)學(xué)生之間合作探究，并把理論與實(shí)踐相結(jié)合，力求課堂教學(xué)的創(chuàng)新性、趣味性與實(shí)用性、最終提高教學(xué)效率。

1對“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識

“自主、合作、探究教學(xué)模式”是指通過教師的正確、科學(xué)、有效地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，相互間合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)模式。

自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨(dú)立，又相互影響。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

2如何在高中英語課堂上落實(shí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)

首先，培養(yǎng)學(xué)生自主感知的習(xí)慣。例如： 我最近講了新課標(biāo)人教版必修三第五單元的語法課，教學(xué)重點(diǎn)是同位語從句。我在課前設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案發(fā)給了學(xué)生。學(xué)生通過預(yù)先完成教師所設(shè)置的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)了課堂內(nèi)容、很自然地了解到課堂重難點(diǎn)，對課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。而且可以在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進(jìn)課堂，通過整個課堂的學(xué)習(xí)最后解決問題，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的精神。我們英語課堂教學(xué)中，要給學(xué)生營創(chuàng)合作的氛圍，相互合作的條件。讓學(xué)生明白只有在大家的相互協(xié)助下，才能更好地完成任務(wù)。同樣是以上提到的語法課，因?yàn)橥徽Z從句是一個比較抽象的概念，首先弄清“同位語”概念是很必要的。在此，我舉了以本班班長為例的一個句子進(jìn)行導(dǎo)入。是讓學(xué)生了解“同位語”這一概念的小環(huán)節(jié)。用學(xué)生身邊熟悉的人舉例子，不僅能引起學(xué)生的興趣，也將抽象的概念簡單化有利于學(xué)生理解。

在了解了“同位語”的概念之后就進(jìn)入到了本課堂的重點(diǎn)：同位語從句的概念及用法。

在這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生獨(dú)立或合作觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納從句的定義、特點(diǎn)，還通過做練習(xí)的過程自主歸納出了其用法。之后以同樣的方法讓學(xué)生歸納出同位語從句的三個注意事項(xiàng)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生自主交流的意識。我們要給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會，要設(shè)計(jì)好多種情景，鼓勵學(xué)生在交流時(shí)自然而然地體會并了解掌握本節(jié)課內(nèi)容。 我設(shè)計(jì)了借個簡單的對話情景，讓學(xué)生在對話中應(yīng)用同位語從句。當(dāng)然因?yàn)橥徽Z從句比較難，所以設(shè)置情景選擇了貼近學(xué)生生活的話題，Topic： Your hope、plan、belief、doubt、 confusion 、 hope of your parents on you。這樣使學(xué)生如同在日常生活對話中使用所學(xué)的語言信息一樣。學(xué)生很自然地談到父母對自己的期望；自己的理想困惑等，比較容易的操練了同位語從句。

教師也要盡職責(zé)，幫助學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，在設(shè)定的探究情景下為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高。因?yàn)橥徽Z從句與定語從句的區(qū)別是上節(jié)課的難點(diǎn)也是學(xué)生的疑點(diǎn)部分。這兩個從句在高中語法當(dāng)中是比較重要的部分，所以掌握好兩者之間區(qū)別是非常有必要的。在解決這一難題的環(huán)節(jié)，首先給出兩種從句的典型例句，讓學(xué)生進(jìn)行比較并分析。學(xué)生通過練習(xí)和小組討論歸納出兩者之間的區(qū)別。突破這一難點(diǎn)部分是在充分調(diào)動小組合作探究的模式下成功地完成的。

通過這堂語法課我認(rèn)識到，即使是看似比較枯燥覺得難掌握的語法課，如果教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣也能提高課堂效率，實(shí)踐證明這也是切實(shí)可行的。教師在引導(dǎo)學(xué)生主動參與探索知識的過程中， 要有意識地采取各種有效措施，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍， 創(chuàng)設(shè)開放性問題，提供自主探究的機(jī)會，發(fā)揮小組合作精神，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展， 創(chuàng)新能力的提高。另外，在英語教學(xué)過程中，要把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合，使學(xué)生在現(xiàn)代化技術(shù)的指導(dǎo)下，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高自身的探究性思維能力，形成具有個性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。

作者簡介：李娜（1977.09-），女，朝鮮族，吉林延吉人，大學(xué)本科，吉林省延邊第一中學(xué)，中學(xué)一級，研究方向：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

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