論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

鄭林靜

【摘 要】數(shù)學(xué)思維包括邏輯思維、形象思維、創(chuàng)新思維以及抽象思維等，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生充分運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題的重要能力。因此，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是非常重要的。本文針對該方面的內(nèi)容，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，為提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；直觀

隨著現(xiàn)在我國對于教育關(guān)注度的不斷提升，素質(zhì)教育也成為現(xiàn)代教育的重心，教育不再是單純的講授知識，更多地向培養(yǎng)能力方面轉(zhuǎn)變。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠有效提升學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的效率，同時也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用到生活當(dāng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、獨立思考以及解決問題的能力、邏輯思維能力等，對于學(xué)生未來的發(fā)展也具有重要的意義。

1.加強新舊知識聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，加強新舊知識之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生從原有的知識體系中快速地過渡到新的知識體系中，從而更容易接受新知識。并且，加強新舊知識之間的聯(lián)系，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對新舊知識進(jìn)行連接，這樣在教師的引導(dǎo)下就能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如在進(jìn)行運算法則的教學(xué)中，一般是先從“加法”入手，那么在學(xué)習(xí)“減法”時，教師可以依據(jù)加法公式，然后進(jìn)行變形，讓學(xué)生認(rèn)識到加法算式與減法算式之間存在相同的部分，但又不完全相同，從而既能讓學(xué)生對原有的知識加深了解，同時又能讓學(xué)生快速的學(xué)會新知識，并且還能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識體系更加了解，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.將抽象化為直觀，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，抽象思維的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。隨著學(xué)生年級的逐漸升高，學(xué)生的思維能力也在不斷地發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，尤其是對于低年級的學(xué)生來說，學(xué)生的抽象思維能力較差，這也使得他們在學(xué)習(xí)的過程中感到更加的吃力。為了改善這種現(xiàn)狀，教師可以通過加強直觀形象的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的直觀教學(xué)，在教學(xué)過程中，注重由直觀到抽象的過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生放入抽象思維能力，這對于學(xué)生的發(fā)展來說也具有重要的影響。例如在講授“角”這部分的知識時，教師通常是將教材中的概念念給學(xué)生聽，或者是通過黑板板書來進(jìn)行有關(guān)的講解，這些方式的呈現(xiàn)都太過抽象了，學(xué)生接受起來將會存在很大的困難。教師可以在教學(xué)前為學(xué)生準(zhǔn)備大量的教學(xué)用具，有教師使用的展示用具，有學(xué)生實踐活動使用的學(xué)生用具，例如三角尺的角、實體五角星的角、扇子的角等等，學(xué)生在觀察物體的同時自然可以認(rèn)識到這些角的存在，從這些直觀的角中，學(xué)生能夠認(rèn)識到什么是“角”；然后，教師可以將兩根細(xì)木棍的一端釘在一起，然后轉(zhuǎn)動其中一根木棍，讓學(xué)生對形成的大小不同的角進(jìn)行觀察，還可以讓學(xué)生親自進(jìn)行演示，加深學(xué)生的了解，還能夠為引出后續(xù)的平角、直角知識的講授打下良好的基礎(chǔ)。

3.加強講解與訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，一般都是采用教師講課，學(xué)生聽講的方式進(jìn)行。隨著近幾年對素質(zhì)教育關(guān)注度的不斷提升，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也成為現(xiàn)在教學(xué)中的重點。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，加強教師的講解與學(xué)生的訓(xùn)練相結(jié)合，對于促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識以及提升學(xué)生的綜合能力非常重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往認(rèn)為學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的積累較少，并且認(rèn)識不夠透徹，因此，小學(xué)生不具備講課的能力。但事實并非如此，讓學(xué)生將自己所學(xué)到的內(nèi)容講出來，不僅能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，還能夠讓教師更加清楚地認(rèn)識到學(xué)生欠缺的部分，從而進(jìn)行有效的補充，更好地提升教學(xué)活動質(zhì)量。例如在進(jìn)行減法算式的學(xué)習(xí)時，教師在講解完算式內(nèi)容后，可以讓學(xué)生對減法算式與加法算式之間的相同點與不同點進(jìn)行分析，并且可以讓學(xué)生進(jìn)行講解，加強學(xué)生的理解，對于學(xué)生存在的誤區(qū)，教師還可以進(jìn)行及時的糾正。另外，對于學(xué)生在習(xí)題中遇到的問題，教師也可以讓會做的學(xué)生上臺講解，既能夠增強學(xué)生的自信，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4.增加動手操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

由于小學(xué)生的思維發(fā)展還相對不夠成熟，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，增加學(xué)生動手實踐的機會，對于加強學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及獨立解決問題的能力是非常重要的。在進(jìn)行動手實踐的過程中，學(xué)生的理解能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力在隨之不斷地產(chǎn)生變化，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主觀能動性，從而能夠更好地讓學(xué)生參與到教學(xué)工作中來，有效提升教學(xué)活動的效率。例如：在講解“四邊形”時，為更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以給學(xué)生發(fā)四根小棍，讓學(xué)生來擺四邊形，在學(xué)生自己動手制作的過程中，學(xué)生的思維能力也在不斷的發(fā)展。另外，在進(jìn)行“周長”概念的講解過程中，并不直接告訴學(xué)生“周長”的概念，而是首先給學(xué)生發(fā)一個圓形，讓學(xué)生用手指沿著圓形畫一圈，親身感受圓的周長，然后，讓學(xué)生將感受表達(dá)出來，以此，教師再引出“周長”的概念，那么學(xué)生就能夠有更加深刻的了解。

結(jié)束語

綜上所述，隨著現(xiàn)在我國對學(xué)生素質(zhì)教育關(guān)注度的不斷提升，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也應(yīng)當(dāng)不斷增加對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，學(xué)生能力的培養(yǎng)并不能明顯的體現(xiàn)出來，在未來發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)加強該方面的教育，從不同的角度不斷地增加培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的方法，不斷地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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