引“思維進(jìn)階”之視角 注“課堂習(xí)題”之活力

王海卿

【摘 要】筆者結(jié)合蘇科版《電熱器 電流的熱效應(yīng)》第2課時(shí)的習(xí)題課為例，談?wù)勅绾卧谡n堂中取得漸進(jìn)突破、巧妙提升的效果。

【關(guān)鍵詞】思維；進(jìn)階；習(xí)題；突破

筆者以《電熱器 電流的熱效應(yīng)》習(xí)題課為例進(jìn)行探索。電熱的計(jì)算主要是為了提升學(xué)生對(duì)焦耳定律的深入認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)電熱的計(jì)算能力，使學(xué)生靈活辨別電路圖特點(diǎn)的前提下，達(dá)成不同電功率背景電熱的計(jì)算、設(shè)計(jì)、改進(jìn)等過程，而在課堂上，教師要巧妙地進(jìn)行思維進(jìn)階的教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生思維的循序漸進(jìn)、由淺入深，促進(jìn)學(xué)生能力和學(xué)力的同步俱進(jìn)。筆者在此，通過以下環(huán)節(jié)達(dá)成循序漸進(jìn)：

一、自主梳理、鞏固基礎(chǔ)

學(xué)生的心智是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、不斷修正的有機(jī)體，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題情境，最容易喚起起學(xué)生思維的共鳴，為確保每位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到漸進(jìn)提升的效果，筆者設(shè)計(jì)了如下自主梳理的基礎(chǔ)問題：

1.導(dǎo)體中有電流通過時(shí)會(huì)發(fā)（熱），將電能轉(zhuǎn)化為（內(nèi)）能，這種現(xiàn)象稱為電流的（熱）效應(yīng)。主要利用（電流熱效應(yīng)）工作的用電器稱為電熱器。

整個(gè)設(shè)計(jì)過程足以看出，對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)必須循序漸進(jìn)地引領(lǐng)和指導(dǎo)，以合理的進(jìn)階層級(jí)為載體，不斷深化，精益求精。這樣兩道題目看上去及其相似，卻在電熱絲的組成上出現(xiàn)了差異，也讓學(xué)生從電路結(jié)構(gòu)及其公式的靈活變通上進(jìn)行了進(jìn)一步的分析與對(duì)比，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)電熱、電功率應(yīng)用能力的提升。而在變式應(yīng)用的過程中，學(xué)生因?yàn)槲⑿〉淖兓a(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生興趣與求知的加深，促進(jìn)了學(xué)生情智共進(jìn)的效果。

點(diǎn)評(píng)：在上述四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，試題難度大幅度降低，初三學(xué)生對(duì)有關(guān)檔位的計(jì)算不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，逐級(jí)深化，教師應(yīng)立足學(xué)生已有的認(rèn)知水平，搭建有關(guān)判斷檔位方法的腳手架，為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展鋪設(shè)合理的路徑，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的理解向更高層次發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)。從思維進(jìn)階的角度分析，進(jìn)階設(shè)計(jì)必須注重知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)的逐步提升和完善，準(zhǔn)確把握學(xué)生的階段性求知欲望，適時(shí)適當(dāng)?shù)仡A(yù)設(shè)他們的成功，對(duì)學(xué)生而言，每個(gè)層級(jí)的成功進(jìn)階都是莫大的激勵(lì)和鞭策，他們拾級(jí)而上，步步為營，開啟了新的學(xué)習(xí)途徑。

誠然，鑒于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的差異性，對(duì)某一核心知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑不盡相同，在習(xí)題教學(xué)的過程中，我們的題目不再一味地追求難、新、奇等特點(diǎn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，由淺入深、由此及彼，讓學(xué)生在自主深入的訓(xùn)練中感悟方法與思想的存在，并在變式與引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與技能的掌握，也促進(jìn)學(xué)生基本物理素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，為減輕教師的壓力，教會(huì)學(xué)生自我分層的方法，引導(dǎo)和激發(fā)他們踐行自主探索自我發(fā)展之路才是教學(xué)大道。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉晟，劉恩山.學(xué)習(xí)進(jìn)階：關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)[J].教育學(xué)報(bào)，2012（02）：81-87

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