萬嫻

摘要：在小學(xué)英語課堂中開展思維進(jìn)階活動，有助于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。教師可以通過預(yù)設(shè)學(xué)前任務(wù)單、巧設(shè)大小問題串、精設(shè)分層練習(xí)，從“為什么學(xué)”“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”三個層次，使學(xué)生領(lǐng)會深度學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，提高思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維進(jìn)階;活動設(shè)計;深度學(xué)習(xí);小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06B-0058-04

英語的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語課堂上，學(xué)生以話語為載體，通過包含感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價和創(chuàng)新等思維活動的話題學(xué)習(xí)，將知識和技能發(fā)展融入理解和表達(dá)的語言實踐中，構(gòu)建語言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升文化品格，塑造正確的人生觀和價值觀。其中，英語的思維品質(zhì)是指學(xué)生思考辨析能力，包括用英語進(jìn)行分析、推理、判斷、表達(dá)、評價、多元思維等。

2018年無錫市梁溪區(qū)提出構(gòu)建“深度學(xué)習(xí)·思維課堂”的教學(xué)主張，在此背景下，我們倡導(dǎo)課堂要以“學(xué)習(xí)”為中心，讓學(xué)生在與知識相遇的過程中批判性理解、沉浸式投入、合作協(xié)商式溝通和反思性建構(gòu)，最后完成問題的解決及知識的遷移運用。鑒于個體在思維活動中的智力特征存在差異，有的放矢地在英語課堂中開展思維進(jìn)階活動，有助于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

一、預(yù)設(shè)學(xué)前任務(wù)單，在思維的起點中出發(fā)

學(xué)前任務(wù)單，即教學(xué)前的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，教師根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展情況，針對課堂教學(xué)的目標(biāo)及重難點進(jìn)行課前任務(wù)預(yù)設(shè)。在學(xué)前任務(wù)設(shè)計時，教師可以利用學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引學(xué)習(xí)中的新知識，從而賦予新的語言以某種意義，讓學(xué)生清楚地了解自己“為什么學(xué)”，教師也能明確自己“為什么教”;如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，也有一個“順應(yīng)”的過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。語言能力是一個整體，不能支離破碎。語言能力的培養(yǎng)必須建立在整體的語言學(xué)習(xí)活動中。預(yù)設(shè)學(xué)前任務(wù)，既可以幫助學(xué)生預(yù)習(xí)與主題有關(guān)的預(yù)備知識和方法等，讓學(xué)習(xí)成為課堂的起點，教師也可以先摸底知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，為學(xué)習(xí)做好鋪墊。

我們在譯林版小學(xué)英語每一單元整體設(shè)計時，都為學(xué)生設(shè)置符合其年齡、年級特點的學(xué)前任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)前任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。例如，在3B Unit 3 Is this your pencil？ 第一課時Story time的教學(xué)中，其語言場景為一堂美術(shù)課，學(xué)生們正在畫畫，桌上是一些文具用品。此時，Mike找不到自己的鉛筆，Liu Tao和Yang Ling等同學(xué)就幫助他尋找，最終Mike在課桌底下找到了他的鉛筆。在這樣的語境中，教材要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)用品類單詞和日常用語Is this/that…？及其肯定與否定回答Yes， it is./No， it isnt.于是，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文聽錄音的基礎(chǔ)上，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)置了一個學(xué)前Brain storm和日常用語小問答的任務(wù)單，讓他們盡可能多地寫出自己所知道的文具類單詞，以了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)，也明確自己在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖1、圖2）

通過這樣的學(xué)前任務(wù)單，學(xué)生以舊引新，用已有的英語能力去嘗試解決新的問題，把精力集中到即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上，有效地提高第二天聽課的效率。學(xué)生在獨立完成學(xué)前任務(wù)的過程中，通過自己獨立閱讀、獨立思考、獨立解答，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，如果任務(wù)順利完成，學(xué)習(xí)成功感就會特別強烈;如果是沒有弄清的問題，經(jīng)過了一番思考，第二天學(xué)習(xí)時也會豁然貫通，產(chǎn)生強烈的印象，經(jīng)久不忘。再次，如果是錯誤之處，學(xué)習(xí)中得到了糾正，有了正反兩方面的對比，印象也會深刻得多。完成學(xué)前任務(wù)（情境），既讓學(xué)生在整體的情境中學(xué)到了語言知識（或重點詞匯），又讓學(xué)生在情境中鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力，在思維的起點處出發(fā)，提升思維品質(zhì)。

二、巧設(shè)大小問題串，在思維的關(guān)鍵處突破

思維是智力與能力的核心，智力品質(zhì)是智力活動中（特別是思維活動中）智力與能力在個體身上的表現(xiàn)，因此它又叫思維的智力品質(zhì)或思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要包括敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性五個方面。問題是思維的起點，在小學(xué)英語課堂上，教師通過精心設(shè)計問題，以問題為導(dǎo)向，可以引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立思考、推理和探究，提高思維品質(zhì)。

我們?nèi)砸宰g林版小學(xué)英語3B Unit 3 Is this your pencil？第一課時Story time為例，在語篇教學(xué)中，教師根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)的認(rèn)知分類，以Is this your pencil？為故事的主線大問題，設(shè)計了理解性—應(yīng)用性—開放性提問的問題串（如表1），幫助學(xué)生進(jìn)階思維。

通過這樣的問題串，學(xué)生從“Whats wrong with Mikes pencil？”開始思考，帶著理解性問題觀看動畫，教師也分別給學(xué)生三個選項進(jìn)行問題的解決：A. The pencil is lost.（丟失） ?B. The pencil is broken.（弄壞） ?C. The pencil is stolen.（偷掉），通過watch the cartoon，得出正確的選項：Mikes pencil is lost. 因為丟失，所以要尋找，那么就引發(fā)第二層次的問題“Who helps Mike look for the pencil？”在思考這個問題的答案時，學(xué)生打開課文，自己閱讀第二幅、第三幅圖片，從三個選項中得出答案：“Liu Tao and Yang Ling”。此時，學(xué)生已經(jīng)基本理解了整個語篇的內(nèi)容，應(yīng)用性問題“How do they help Mike？”就帶著學(xué)生進(jìn)入新的語言知識學(xué)習(xí)，也就是一般疑問句“Is this…/Is that…？”的理解與運用。通過這三個問題，學(xué)生的思維品質(zhì)、基礎(chǔ)能力得以提升，在情景中也能正確運用句型Is this / that your…？來詢問，并用Yes， it is./ No， it isnt. 來做出回答。在通過問題引領(lǐng)學(xué)生理解語篇的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步設(shè)置貼近生活實際的情景展開對話，談?wù)摗盀槭裁礂盍釙a(chǎn)生疑問，這是不是鉛筆呢？”，讓學(xué)生在真實的語境中，進(jìn)行直觀的、與生活密切相關(guān)的語言輸入與輸出“Is this a pencil？”。強烈的好奇心使學(xué)生對所學(xué)語言產(chǎn)生深厚的興趣，因為這樣的文具用品新奇有趣，激發(fā)了他們進(jìn)一步表達(dá)的欲望：What about Mikes pencil？ 學(xué)生自然而然地開始運用所學(xué)語言進(jìn)行思考：Its a nice pencil./The pencil is great./Its lovely…最后，教師通過開放性問題Can you find your pencil？引領(lǐng)他們創(chuàng)造性地自編對話，尋找自己的文具用品。學(xué)生在真實的語境中整合運用所學(xué)，識別其恰當(dāng)表意的語言，發(fā)展語言意識和英語語感，有效地用英語傳遞意義、發(fā)展技能、獲得體驗。

這樣大小問題串的導(dǎo)課，促進(jìn)了學(xué)生的探究意識和合作能力，變單一的“師教生聽”為學(xué)生主動思索和探究真相，形成“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)習(xí)范式，實現(xiàn)了“如何學(xué)習(xí)”的過程。在小學(xué)英語中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機向?qū)W生提出引導(dǎo)式或啟發(fā)式的問題，可以引發(fā)積極思維，在語言的交流中將思維推向高深處，同時，也能促進(jìn)師生間的交流與互動，將各個教學(xué)活動環(huán)節(jié)有機串聯(lián)，實現(xiàn)由易到難、逐步遞進(jìn)的過程，確保學(xué)生的注意力始終維持在英語學(xué)習(xí)中，在研讀文本語篇的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立并培養(yǎng)問題意識，提升質(zhì)疑、釋疑能力，推動思維品質(zhì)的提升。

三、精設(shè)分層作業(yè)，在思維的延伸處提升

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效衍生，其功能主要是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)英語語言，促進(jìn)語言應(yīng)用能力，提升思維的廣度、深度與關(guān)聯(lián)度。教師通過學(xué)生完成作業(yè)的情況來了解學(xué)生對某一學(xué)習(xí)達(dá)成情況，即學(xué)生“學(xué)會了嗎”“學(xué)到什么程度了”，進(jìn)而也可以為下一步的教學(xué)提供有效依據(jù)。一份適合學(xué)生發(fā)展的分層作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要課程資源，豐富的、具有創(chuàng)意、富有挑戰(zhàn)的作業(yè)，不僅給學(xué)生帶來有趣的體驗，也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加充滿熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。有梯度的分層設(shè)計挑戰(zhàn)性作業(yè)，從對象來看，可以針對班級所有學(xué)生，從內(nèi)容上來看，應(yīng)該根據(jù)與當(dāng)堂課的目標(biāo)所對應(yīng)的知識點依次設(shè)計，自然地鑲嵌在知識的學(xué)習(xí)過程中，以及時地進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)整。

例如，在譯林小學(xué)英語5B Unit 3 Asking the way單元中，我們?yōu)閷W(xué)生預(yù)設(shè)了三層學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，全體學(xué)生要能聽懂，會讀，會說，會用How do I get to …？ 及回答：Go along this street. Turn left/ right at the traffic lights. Get on/ off … at …Station. You can see the … on the left/ right; 能聽懂、會說、會讀 cinema， hospital， shop， zoo等地點類單詞;通過學(xué)習(xí)Story time和Cartoon time，能比較流暢地朗讀對話，并能創(chuàng)編對話;了解動詞的第三人稱單數(shù)的構(gòu)成并會正確使用;了解并掌握sh在單詞中的發(fā)音。其次，小組合作，將所學(xué)語篇較生動地表演，在實際運用的過程中自主體會和歸納句型;并在創(chuàng)設(shè)的真實具體的情境中問路和指路。最后，學(xué)生用較豐富的語言介紹相關(guān)路線并完成相關(guān)寫話;了解中西方文化禮儀的不同，并在日常生活中加以應(yīng)用。根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了菜單式的分層作業(yè)（如表2），基礎(chǔ)性練習(xí)為有感情地誦讀對話，在沒有提示下復(fù)述課文，掌握并運用本單元詞匯及日常交際用語，在具體情境中進(jìn)行問答;提高性練習(xí)是根據(jù)一張地圖上的場所進(jìn)行問路和指路;拓展性練習(xí)是集思廣益，設(shè)計學(xué)校地圖。

通過基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生按要求掌握了本單元詞匯及句型，培養(yǎng)了快速捕捉和獲取文章大意的能力和理性分析、理性表達(dá)的能力，同時也培養(yǎng)了善于表達(dá)的良好習(xí)慣。在故事的復(fù)述中，學(xué)生體會到閱讀故事的樂趣，提高了閱讀的興趣，通過合作完成練習(xí)，也敢于開口，樂于合作，以“思考討論—學(xué)習(xí)鞏固—猜想復(fù)述”的方式，開展閱讀學(xué)習(xí)的思維路徑建構(gòu)。通過參與提高性練習(xí)，學(xué)生學(xué)會圈畫重點、做批注，進(jìn)行有效的信息加工;借助圖表理清文本脈絡(luò)，提高復(fù)述文本的效率，初步實現(xiàn)類似話題在不同情境中的遷移。學(xué)生在拓展性練習(xí)中，更可以學(xué)會通過借助地圖、圖表等工具，使用體態(tài)語、同義句等更好地輔助表述，并在小組合作中增強組織合作能力。教師在課后作業(yè)中適當(dāng)增加文獻(xiàn)搜索與知識整理、調(diào)查、制作、實驗等多種體驗性和實踐性的分層任務(wù)，可以使學(xué)習(xí)的形式更加多樣并富有情趣，學(xué)生的思維品質(zhì)也得到各層次的提升。

比知識與能力更重要的是學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)的意義，產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力。因此，在小學(xué)英語課堂中，教師進(jìn)行思維進(jìn)階活動的設(shè)計，可以讓學(xué)生掌握合理的元認(rèn)知策略，讓他們對自己的認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)與監(jiān)控。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，學(xué)習(xí)是快樂并有意義的，學(xué)生從中也能進(jìn)一步感受到英語學(xué)習(xí)的重要性，并勇于挑戰(zhàn)、快樂學(xué)習(xí)，潛移默化地提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯：石萍