幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)及策略分析

劉星

摘 要：音樂教育是幼兒教育的重要方面，盡管從總體上來看，絕大多數(shù)幼兒園都高度重視音樂教育，但在具體的教學過程中，仍然存在一定的誤區(qū)，需要引起高度重視。本文對幼兒園音樂教育進行了研究，在簡要分析一系列誤區(qū)的基礎上，重點提出了解決策略。

關鍵詞：幼兒園 音樂教育 誤區(qū) 策略

隨著我國教育改革的不斷深化，我國幼兒教育步入了加快發(fā)展的軌道，如何更好的開展幼兒教育已經(jīng)得到了很好的研究，特別是很多幼兒園構建了比較完整的教育體系，其中音樂教育也取得了重要成效，對于培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)起到了引導作用。但深入分析當前幼兒園音樂教育現(xiàn)狀，仍然存在一些制約因素，需要認真加以改進，特別是要運用現(xiàn)代教育理念，從落實《幼兒園教育指導綱要》的戰(zhàn)略高度入手，積極探索幼兒園音樂教育的有效策略，推動幼兒園音樂教育不斷上新臺階。[1]

一、幼兒園音樂教育存在的誤區(qū)

一是應試教育思想嚴重。在“立德樹人”目標下，培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)應當成為音樂教育的重中之重，但目前一些幼兒園在開展音樂教育的過程中，缺乏對幼兒音樂興趣、音樂意識、音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是由于應試教育的影響，“片面追求升學率”仍然是當前教育的重要特征和目標，這也導致我國的幼兒家長、幼兒園、廣大幼兒教師無法徹底改變這種思想。比如個別幼兒園在開展幼兒教育的過程中，比照小學科目開展幼兒音樂教育，導致幼兒學習興趣不夠濃厚，甚至出現(xiàn)了一些逆反心理，制約了音樂教育的有效開展。[2]

二是課堂教學不夠生動。打造生動課堂，對于促進幼兒教育的深入開展具有重要的推動作用。盡管很多幼兒音樂教師高度重視“音樂游戲化”教學，但在打造生動課堂方面仍然受到極大的限制。比如個別幼兒音樂教師由于教育思想的制約，在開展音樂教育的過程中不重視對學生興趣、愛好的調(diào)查和分析，老師更多的是“講課”，幼兒更多的是“聽課”，領唱、復唱是幼兒園音樂教師使用最多的方法，這也是幼兒教育小學化即“課堂化”的重要體現(xiàn)。還有個別幼兒音樂教師缺乏對音樂課堂教學的深入研究和分析，激勵教育、互動教學等還沒有融入到音樂教育當中。

三是教學模式缺乏創(chuàng)新。科學的教學模式，可以使幼兒園音樂教育取得更大成效。但從當前一些幼兒園開展音樂教學的實際情況來看，教學模式缺乏創(chuàng)新的問題比較突出，特別是一些幼兒園的音樂教育評價過于重視知識，而沒有從幼兒自身的特點入手，將培養(yǎng)幼兒音樂興趣作為重中之重，這也在很大程度上制約了音樂教學的實效。還有一些幼兒音樂教師缺乏音樂教學的系統(tǒng)性設計，還沒有將幼兒音樂教育與生活化教學、游戲化教學、人文化教學等進行有效的結合，這也體現(xiàn)出幼兒園音樂教師整體素質(zhì)不高，缺乏對音樂教育的深入研究和探索等等。

二、幼兒音樂音樂教育誤區(qū)的解決策略

一是創(chuàng)新音樂教育思想。音樂教育具有很強的感染力、引導性以及教育功能，在開展幼兒園音樂教育方面，一定要運用現(xiàn)代教育思想，將落實“立德樹人”目標作為重中之重，著眼于培養(yǎng)幼兒的音樂意識、音樂素養(yǎng)、音樂思想，積極探索更加科學的音樂教育機制。我在開展幼兒園音樂教育的過程中，高度重視對幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是運用更加多元化、系統(tǒng)化的教育模式，不斷強化幼兒對音樂的喜歡，發(fā)揮“興趣是最好的老師”的作用，使幼兒的音樂整體水平得到提升。比如在具體的教學過程中，除了教孩子們唱一些兒歌之外，重中之重的就是引導幼兒喜歡音樂、愛上音樂，進而進行深入的教育。我還高度重視培養(yǎng)幼兒的音樂核心素養(yǎng)，不僅強化幼兒的音樂歌唱能力，而且還高度重視培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力，比如在對一些兒歌進行教學的過程中，通過對其背景進行生動化、形象化的介紹，讓幼兒了解兒歌的創(chuàng)作背景以及所表達的意義，最大限度提升幼兒的音樂審美意識和審美能力。

二是提升課堂教學效果。解決幼兒園音樂教育中的誤區(qū)，至關重要的就是要高度重視課堂教學改革和創(chuàng)新，努力提升課堂教學效果，這一點一定要引起幼兒音樂教師的重視，不斷強化幼兒園音樂課堂的生動性、吸引力以及效能性。我在具體的音樂課堂教學方面，十分重視對課堂氛圍的營造，結合幼兒對新生事物比較敏感的特點，我在課堂導入方面進行了系統(tǒng)的設計和優(yōu)化，比如為了吸引幼兒的注意力，在教幼兒學唱民族兒歌的過程中，我會將自己裝扮成少數(shù)民族的樣子，并且通過“表演”的方式進行導入，幼兒一下子就被吸引住，同時也了解了這是一首民族兒歌，在接下來的教學過程中，幼兒的注意力集中的時間較長，而且也都能夠全身心的投入到學習當中，起到了很好的教學效果。我還高度重視培養(yǎng)幼兒的主觀能動性，強化與幼兒的有效接觸與互動，使“親其師、信其道”得到了落實，幼兒都十分愿意上音樂課。

三是創(chuàng)新音樂教學模式。創(chuàng)新是進步的靈魂。對于開展幼兒音樂教育來說，一定要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，而是要運用更具有創(chuàng)新性、引導性的教育模式，只有這樣，才能使幼兒園音樂教育取得更大的成效。我在開展幼兒園音樂教學的過程中，將教育模式創(chuàng)新上升到更高層面，結合自己多年音樂教育實踐，并對相關理論、思想、方法等進行了有效的學習和研究，形成了具有較強系統(tǒng)性的教育模式。比如我在開展音樂教育過程中，將知識、游戲、互動進行了有效的結合，堅持“以幼兒為中心”的思想，不斷強化教學創(chuàng)新，將自己作為幼兒的“服務員”，既接近與幼兒之間的情感距離，同時也解決幼兒學習過程中出現(xiàn)的一系列矛盾和問題。我還高度重視多媒體網(wǎng)絡的應用，特別是在制作具有生動性、形象化、趣味性的PPT音樂教學課件方面下功夫，通過動畫+MTV+兒歌的模式，引起幼兒的興趣，并強化相關音樂知識的教育和引導，幼兒興趣十分濃厚。

綜上所述，幼兒音樂教育具有很強的基礎性，不僅有利于培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，而且對于促進幼兒全面發(fā)展同樣具有重要價值，特別是在培養(yǎng)幼兒審美情操以及藝術能力方面都具有重要作用。盡管幼兒園音樂教育已經(jīng)步入了正常軌道，但在具體的教學過程中仍然存在一定的制約因素，導致幼兒園音樂教育缺乏系統(tǒng)性、針對性和效能性，需要引起高度重視，重點要運用系統(tǒng)思維和創(chuàng)新理念，在創(chuàng)新音樂教育思想、提升課堂教學效果、創(chuàng)新音樂教學模式等方面取得突破，推動幼兒園音樂教育步入可持續(xù)發(fā)展軌道。

參考文獻

[1]袁艷慧.芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑[J].中華少年，2018（30）：157.

[2]張志琴.幼兒園音樂教育問題與對策研究[J].成才之路，2018（25）：66.