馬玉蘭

【摘 要】小學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更多的是學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語(yǔ)文缺是基礎(chǔ)教育中的重要組成部分，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要方式。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)中的培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀期待”，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)引發(fā)興趣，從而主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，和教師形成互動(dòng)。閱讀教學(xué)中的“閱讀期待”是對(duì)學(xué)生心理層次的滿(mǎn)足，如果長(zhǎng)期學(xué)生的“閱讀期待”得不到滿(mǎn)足，那么，學(xué)生便會(huì)對(duì)閱讀失去興趣，進(jìn)而影響到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，滿(mǎn)足學(xué)生的“閱讀期待”是尤為重要的。本文主要從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“閱讀期待”的作用以及提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“閱讀期待”的措施，這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀期待

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0216-01

其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生預(yù)習(xí)課文遠(yuǎn)比精讀課文有興趣。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生有一種閱讀期待，好奇閱讀的內(nèi)容，而當(dāng)這種閱讀期待被滿(mǎn)足之后，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)便會(huì)失去興趣。所以說(shuō)，教師應(yīng)該及時(shí)去調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，以便讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中。閱讀期待的設(shè)置，是對(duì)學(xué)生一種好奇心的滿(mǎn)足，這是一種心理需求。因此，教師在設(shè)置閱讀期待的時(shí)候，也應(yīng)該是從學(xué)生的需求出發(fā)，讓學(xué)生更好的參與到課堂中來(lái)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“閱讀期待”的作用

閱讀期待，是學(xué)生好奇心的具體表現(xiàn)，在一定程度上也反映了學(xué)生的閱讀水平和教學(xué)內(nèi)容的要求所在。根據(jù)閱讀情況，教師設(shè)置不同的閱讀期待，學(xué)生在整個(gè)階段，閱讀能力在不斷提升，從字里行間的理解到課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生接近文本原意和作者思路的閱讀能力。因此，閱讀期待，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。其次閱讀期待能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，教師通過(guò)閱讀期待的設(shè)置，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀作品。同時(shí)在滿(mǎn)足這種閱讀期待的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文內(nèi)容的興趣轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)向?qū)φn外閱讀的興趣，從而為提升語(yǔ)文素養(yǎng)而閱讀，進(jìn)一步深化閱讀需求，不再是簡(jiǎn)單的滿(mǎn)足自身的好奇心。

二、提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“閱讀期待”的措施

1.設(shè)計(jì)閱讀開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀教學(xué)，首先就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀期待，這也是吸引學(xué)生參與到教學(xué)中的第一步。在新課導(dǎo)入前，教師通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心。情景的創(chuàng)設(shè)要滿(mǎn)足學(xué)生的身心發(fā)展的需求和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。比方說(shuō)在《蟋蟀的住宅》一文中，教師便可以提前提出問(wèn)題“你們知道蟋蟀的住宅是什么樣子嗎”，通過(guò)提問(wèn)，引起學(xué)生的好奇心。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)有迫切想知道蟋蟀住宅的樣子的心理需求，而隨著學(xué)生開(kāi)始閱讀，這一心理需求得到滿(mǎn)足，了解了課文的大致內(nèi)容。設(shè)計(jì)閱讀開(kāi)始并不是提問(wèn)者一種方式，還有視頻的播放等等情景的創(chuàng)設(shè)。但是，歸根到底還是應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求選擇合適的方式，刺激學(xué)生“閱讀需求”的產(chǎn)生。

2.引入多媒體教學(xué)，為閱讀適當(dāng)設(shè)疑。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，多媒體在在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，它豐富的資源以及多種感官的刺激，有著其他教學(xué)方式所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。所以教師在教學(xué)中適當(dāng)引入多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為閱讀適當(dāng)設(shè)疑。比方說(shuō)，閱讀前根據(jù)教學(xué)題目設(shè)置疑問(wèn)，展示蟋住宅的圖片，讓學(xué)生思考這是誰(shuí)的住宅，有什么特點(diǎn)。在閱讀中，可以為學(xué)生展示蟋蟀的住宅視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，蟋蟀住宅選擇選擇什么樣的地點(diǎn)，是如何建造的等等相關(guān)內(nèi)容。在閱讀后可以向?qū)W生展示其他動(dòng)物的住宅，激發(fā)學(xué)生課后的探索欲望。這樣，在不同閱讀層次幫助學(xué)生設(shè)置不同的閱讀期待，能夠讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，并進(jìn)行積極的思考。

3.采用多樣化的教學(xué)方式，增加“閱讀期待”。

不同的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不一樣的感受，在設(shè)置閱讀期待，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心來(lái)說(shuō)，教師采用多樣化的方式，能夠讓學(xué)生保持持久的好奇心，增加閱讀期待。比方說(shuō)情景教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組討論等多種形式。最為重要的還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求以及課文的內(nèi)容來(lái)設(shè)置。比方說(shuō)《金色的魚(yú)鉤》這一篇文章中，就比較適合多媒體教學(xué)法。教師利用多媒體資料，向?qū)W生呈現(xiàn)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代物質(zhì)的緊缺，人們生活的不易。這樣，學(xué)生對(duì)金色的魚(yú)鉤才有好奇心，這到底是什么樣的魚(yú)鉤，發(fā)生了什么樣的故事。在《貓》一文中，就比較適合討論法，貓是學(xué)生所熟悉的動(dòng)物，通過(guò)討論說(shuō)出自己對(duì)貓習(xí)性的了解并進(jìn)行總結(jié)，在根據(jù)課文內(nèi)容去完善自己的認(rèn)知。多樣化的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不同的閱讀期待，而教師所要做的就是保持學(xué)生這種閱讀期待，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中。

4.鼓勵(lì)開(kāi)展課外閱讀，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的“閱讀期待”。

閱讀教學(xué)，是一個(gè)不斷滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)產(chǎn)生到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。所以這就要求教師不斷為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀期待，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀。不同的學(xué)生有著不同的特點(diǎn)，興趣點(diǎn)是不一樣的，這也就意味著所產(chǎn)生的閱讀期待的點(diǎn)是不一樣的。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及知識(shí)的掌握程度，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)性閱讀，產(chǎn)生不同的閱讀期待，并滿(mǎn)足這種要求。課外閱讀，是一個(gè)豐富的世界，能夠滿(mǎn)足學(xué)生多中層次的需求，在深化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，獲得更多的知識(shí)和能力，拓展學(xué)生的視野。比方說(shuō)，《觀潮》一文中，教師在講解完課文之后，可以讓學(xué)生去了解祖國(guó)的其他自然風(fēng)光以及民俗風(fēng)情。通過(guò)自我探究，去滿(mǎn)足自己內(nèi)心的需求，給與學(xué)生最大的自由。這種個(gè)性化閱讀，滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化的閱讀期待。

三、總結(jié)

閱讀期待的滿(mǎn)足情況，在一定程度上反映了學(xué)生的興趣以及參與情況。簡(jiǎn)言之，在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生設(shè)置閱讀期待，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。當(dāng)然了，閱讀期待應(yīng)該從多種維度出發(fā)，符合當(dāng)前學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在教學(xué)中設(shè)置閱讀期待，是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的有效方式?？傊?，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的閱讀期待，以便讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，建設(shè)高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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