創(chuàng)設情境，激發(fā)學生獨學意識

李曉東

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0290-01

《數學課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！睌祵W家華羅庚曾經倡導學生“要學會自學”，他指出：“任何一個人如果養(yǎng)成自修的習慣，都是終身受用不盡的?！庇纱丝梢?，教師在教學過程中培養(yǎng)學生的獨學能力是數學教學的長期的重要目標。那么，什么是數學獨學能力呢？數學獨學能力是在具有一定的數學基礎與技能的前提下，通過自主研究學習數學教材等發(fā)展起來的一種獨立獲取數學知識、技能的能力。那么教師在日常的課程教學中如何創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的獨學意識呢？個人認為應該從以下幾個方面比較合適：

一、創(chuàng)設任務情境———激發(fā)學生的參與欲望

以往在講授《有理數》這章內容時，總是按照教材的順序先講有理數的概念、數軸的定義等，再講絕對值及有理數的計算。由于數學定義的理論性強、專業(yè)術語多，且晦澀難懂，這往往使得學生在幾節(jié)課的定義概念講完后，還不知道學習有理數到底能做什么，也不符合新課程改革的理念，沒有體現學生的主體地位，不利于學生獨學能力的培養(yǎng)。我認為我們可以在課堂教學中，通過課前給學生布置幾個任務讓學生大概明白這節(jié)課與前面新學知識、后面將要學習的內容有什么聯系，重點、難點是什么，運用什么數學思想方法等，這樣學生能根據預習提綱內容，有的放矢的去預習。同時要注意閱讀策略，掌握閱讀方法。要指導學生通過閱讀寫提要，在教材上劃著重點，寫批注，添補內容（如補圖形、補步驟、擴張概念等）。讀與寫相結合，它體現著手腦并用，能促使思維的發(fā)展，是提高閱讀效率的重要途徑。

一段時間后，可以讓學生在一個個“任務”的驅動下展開獨學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

二、創(chuàng)設問題情境———使學生有急于參與的心情

學生的學習是一個不斷的發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程，學生在學習當中，如果能夠自己發(fā)現問題，繼而獨立解決問題，這樣可以極大的提高其學習興趣。這樣的良性循環(huán)一定能提高學生的獨學能力。在預習中，教師可以事先設計幾個問題引導學生獨學，回答問題；同時也應要求學生對預習內容多提幾個為什么，不能有這種“課本上的內容都是正確的”的思想，要大膽質疑，并根據自己已有的知識、經驗和思維方法，對新知識的結論或問題進行全方位、多角度、多側面的嘗試、推導和探究，從而導出新知識的結論，甚至形成自己獨到的見解或新穎的思路和方法，這樣對發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)自學能力都很有幫助。

學生的獨立思考能力是自學能力的精髓，這種能力更接近于創(chuàng)造能力，課本上的例題與習題以及教師課堂引導教學中的典型例題的學習與解決是培養(yǎng)學生這種能力的重要環(huán)節(jié)。對數學學習來說，特別重要的是采取閱讀與回答問題相結合的策略，這是因為數學最重要的是培養(yǎng)學生學會思考，只有學生學會思考，才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而引發(fā)學生思考最主要就是依靠教師的問題啟發(fā)引導?？梢赃@么說，只要一個教師課堂問題設計好了，那么他這一堂課也就成功了一大半，學生的獨學能力也就能夠一定程度上提高。

三、創(chuàng)設成功情境———使學生樂于再次參與

“在學習中取得成功是學生精神力量的唯一源泉。”使學生不斷體驗成功的樂趣，是自主學習不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功，既是參與的結果，更是參與的起點。課堂教學中成功情境的創(chuàng)造設計是引發(fā)主體參與、促進主體參與、鞏固主體參與的最佳手段。讓“零起點”學生盡快地熟悉并學好課程，就要為學生確立可行性目標，引導他們由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成每一個教學任務，在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，學生在一次次成功中找到自信、體味成功的快樂，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學習興趣，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。于是教師在不知不覺中就消除了學生的畏難情緒，增強了他們學好計算機的信心和勇氣。

在獨學過程中體驗成功是至關重要的，它是學生獨學的最終目標也是學生獨學學習的力量之源。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是個發(fā)現者、研究者、探索者”。在實施素質教育的今天，教師不僅要滿足學生心靈深處的那種強烈的欲望，而且還要讓學生在自主學習中體驗成功的愉悅。因為這種成功的情感體驗能產生強大的內在動力。促進學生探究新知識，成為學生獨立自主學習的動力源泉。如，當學生正確完成獨學內容中數學新知識的形成后，教師在課堂上要多說“好”、“很好”、“正確”等。使學生和家長共同體驗成功的喜悅，同時也增加了學生獨立自主學習的動力。

綜上所述，獨學情境的有效設計是以教育對象的認知心理、認知特點、認知途徑、認知要求為依據，提供展現各種知識的界面讓學生選擇學習。教與學的溝通是通過獨學內容中的情境教學設計，對學習提供多種方式的輔導和幫助來實現。在這種形式中，學習過程本身就是個能動的過程，有利于充分挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的能動精神，激發(fā)學生的獨學意識、創(chuàng)新意識。