摘 要：誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中以經(jīng)典誦讀為切入點(diǎn)，以身作則，重視課堂誦讀積累，注重誦讀感悟，以讀促寫提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;積累提升;語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.089

“新課標(biāo)”提出“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)指出要使學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文積淀的程度。只有語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度，才會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn)，而積淀最有效的途徑就是廣泛誦讀積累。語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生廣泛誦讀積累時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典中一些優(yōu)美的詞句、精彩的段落或篇目反復(fù)吟誦，盡情享受誦讀帶來(lái)的快樂(lè)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

一、以身作則，潤(rùn)澤心靈

教師的言行對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，想要和學(xué)生一起談古論今，激揚(yáng)文字，教師沒有深厚的文化底蘊(yùn)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。教師教給學(xué)生一碗水，自己首先要有一桶水，語(yǔ)文學(xué)科的工具性和綜合性決定了它有“超學(xué)科”的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及所有知識(shí)領(lǐng)域，這既給語(yǔ)文教學(xué)提供了豐富的資源和題材，又對(duì)語(yǔ)文教師的文化知識(shí)提出了更高要求。教師擁有了經(jīng)典文化沉淀，就可以在語(yǔ)文教學(xué)中信手拈來(lái)、旁征博引，讓語(yǔ)文課堂充滿文學(xué)氣息，在激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的崇拜和滿足學(xué)生求知欲的同時(shí)，讓學(xué)生“親其師而信其道”，對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生濃厚興趣。

教師自身除了要有淵博的經(jīng)典文化知識(shí)外，還要掌握一定的誦讀技巧。通過(guò)積極模仿名家朗誦和參與豐富多彩的誦讀活動(dòng)來(lái)提升自己的水平。教學(xué)時(shí)，在范讀課文前，應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容、感情、體裁、風(fēng)格等做細(xì)致的分析，依據(jù)“因文定調(diào)”“依情賦聲”的原則確定文章的朗讀基調(diào)，以情真意切、極具感染力的誦讀打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生打心眼里喜歡誦讀，進(jìn)而養(yǎng)成誦讀積累的好習(xí)慣。

二、重視課堂誦讀積累，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

為了讓國(guó)學(xué)經(jīng)典真正植入學(xué)生的生命，成為影響學(xué)生一生的文化血液，我校把經(jīng)典文化的傳承作為校園文化建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文課堂也順理成章地成了國(guó)學(xué)教育和校園文化建設(shè)的紐帶。

（一）充分利用課前三分鐘進(jìn)行誦讀積累，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！笨梢娬b讀在學(xué)習(xí)中起著不容忽視的作用，在課前三分鐘誦讀不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，還能養(yǎng)成學(xué)生經(jīng)典誦讀的習(xí)慣。只有反復(fù)誦讀，對(duì)文章達(dá)到“熟讀成誦”的地步，才能在經(jīng)典美文的謀篇布局和遣詞造句方面達(dá)到一種“只可意會(huì)，不可言傳”的境界。

（二）重視課堂誦讀訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低段學(xué)生“正確、流暢、有感情地朗讀”，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂上通過(guò)范讀、讓學(xué)生個(gè)別讀、分角色讀、男女讀、分組讀等方法讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生在力求當(dāng)堂背誦中領(lǐng)悟到語(yǔ)氣之別，語(yǔ)言之美，陶冶情操，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)進(jìn)行誦讀比較，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，引用與課文相關(guān)的典故詩(shī)文、名言警句、詩(shī)詞文賦、傳說(shuō)故事等，鋪墊蓄勢(shì)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。如在學(xué)習(xí)文天祥的《過(guò)零丁洋》時(shí)，從背誦熟悉的愛國(guó)詩(shī)人陸游的《示兒》導(dǎo)入。在拓展升華的環(huán)節(jié)進(jìn)行誦讀比較，如在學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，可以和蘇軾的《喜雨亭記》進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)作者與民同樂(lè)的民本思想。

三、重視課外誦讀積累，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

利用每周一的班會(huì)，限時(shí)15分鐘讓學(xué)生誦讀《三字經(jīng)》《千字文》《論語(yǔ)》等，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。每天利用校園廣播早、中、晚誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生沉浸在濃厚的經(jīng)典文化氛圍里。通過(guò)長(zhǎng)期的誦讀“灌耳音”，讓學(xué)生在有意或無(wú)意的聽誦中受到熏陶，得到感染，成熟心智，明辨是非，懂得善惡與美丑。開設(shè)興趣小組詩(shī)歌朗誦課，組織學(xué)生進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，如在對(duì)梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》、岳飛《滿江紅》、汪國(guó)真《熱愛生命》《跨越自己》等經(jīng)典美文的朗誦中，讓他們更加自信和勵(lì)志，熱愛誦讀積累，養(yǎng)成良好的誦讀積累習(xí)慣，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、注重誦讀感悟，以讀促寫提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀寫本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，它們相互促進(jìn)、相互提高。教師應(yīng)在誦讀的基礎(chǔ)上搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。教師平時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將課本中所學(xué)的詩(shī)改寫成一個(gè)個(gè)小故事或?qū)懸恍┱b讀體會(huì)。國(guó)學(xué)經(jīng)典中的名言警句、優(yōu)美段落不斷地在誦讀中被吸收和積累，這樣由讀到寫，以讀促寫，讀寫相結(jié)合，將想象到的情境和感受到的情感訴諸筆端，能讓誦讀積累的內(nèi)容更有效。

“掬水月在手，弄花香滿衣”，經(jīng)典誦讀猶如一道靚麗的風(fēng)景，為我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一片生機(jī)和活力，讓我們?cè)谥匾暯?jīng)典誦讀積累的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和充滿激情的美好情懷，健全學(xué)生的人格魅力，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣與文化底蘊(yùn)，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉德夫.在經(jīng)典誦讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].成功（教育），2016（16）.

作者簡(jiǎn)介：石艷梅（1984.2— ），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教育教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]