摘 要：“核心素養(yǎng)”在新課程改革的不斷發(fā)展中，已經(jīng)成為教育界中的高頻詞匯，成為社會中的熱點(diǎn)詞匯，在高中歷史教學(xué)中的重要性也在逐漸凸顯，教師圍繞高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開具體論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);方法策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0108-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.096

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，是當(dāng)前人才發(fā)展中一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，其在教育教學(xué)中具有的地位和作用隨著“素質(zhì)教育”“全人教育”的提出愈加明顯，尤其是在高中歷史這一教學(xué)科目中。因此，高中歷史教師要注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，注重學(xué)生在歷史這門科目中的素養(yǎng)發(fā)展。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)境不協(xié)調(diào)

一些教師為了適應(yīng)新媒體時代，為了適應(yīng)良好的信息化環(huán)境而創(chuàng)新了“教”與“學(xué)”的方法，如對多媒體等的運(yùn)用。但是，這種“教”與“學(xué)”的創(chuàng)新卻是一味地追求興趣化、搞笑化的教學(xué)創(chuàng)新，嚴(yán)重地忽視了歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)這一核心內(nèi)容，使學(xué)生的核心素養(yǎng)難以得到有效培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)不給力

學(xué)生坐在下面“只聽不說”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師們一定非常熟悉。學(xué)生們就這一問題也發(fā)出了自己的聲音，說寧愿保持沉默也不愿成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。所以，踴躍舉手回答問題并參與師生互動的學(xué)生少之甚少，間接地就造就了這樣“油鹽不進(jìn)”且“不知變通”的封閉式的學(xué)生。最終導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到應(yīng)試教育的束縛。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略

（一）做好情感體驗(yàn)工作，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

情感體驗(yàn)是一種側(cè)重在實(shí)踐中喚醒學(xué)生的歷史意識與核心素養(yǎng)的方法，是一種使學(xué)生內(nèi)在情感外露的過程。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師就要注重學(xué)生對歷史內(nèi)容的體驗(yàn)與感悟，并鼓勵學(xué)生通過生生或師生之間的交流使自己的情感得到豐富與升華，為歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教師的史學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開辟道路

一位優(yōu)秀教師的歷史教學(xué)，不是局限于高中三年的歷史課本的，而是致力于讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)能夠習(xí)得更多的歷史知識，習(xí)得更多的為人處世的道理，這不僅是教師教書育人觀點(diǎn)的體現(xiàn)，更是教師史學(xué)素養(yǎng)和師德的體現(xiàn)。高中階段正是學(xué)生三觀形成和學(xué)習(xí)道理的重要時期，但其中的一些內(nèi)容和道理光靠歷史教師的一張嘴去說，很難說清看明知識中具有內(nèi)涵性的史學(xué)素養(yǎng)元素。所以，教師自身需要具備一定的教學(xué)能力和史學(xué)素養(yǎng)，并善于借助一些教學(xué)工具或者信息技術(shù)等進(jìn)行輔助性教學(xué)。

比如：在學(xué)習(xí)《大眾傳媒的變遷》這一課程的時候，歷史教師就可以將信息技術(shù)與案例教學(xué)相結(jié)合。用多媒體將近現(xiàn)代報(bào)刊產(chǎn)生、發(fā)展及繁榮;《昭文新報(bào)》;中國電影的產(chǎn)生和發(fā)展的概況;電視的普及;互聯(lián)網(wǎng)的誕生與發(fā)展等案例內(nèi)容以視頻的形式展示出來，并進(jìn)行“熟”和“透”的內(nèi)容講解，讓學(xué)生在教師史學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科功底扎實(shí)的基礎(chǔ)上了解近代傳媒的發(fā)展變遷，掌握它們對人類社會產(chǎn)生的重大影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史取向與素養(yǎng)。但是，高中歷史教師需注意的一點(diǎn)是，要在自身歷史認(rèn)同和有支撐的史學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例選取，這樣的案例才會具有較強(qiáng)的說服性和真實(shí)性，中學(xué)生也才會有歷史角度上的感同身受，以及更加強(qiáng)烈的歷史認(rèn)同感，進(jìn)而為學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

（三）注重使用評注法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供方向

雖說高中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力以及思維發(fā)展都達(dá)到了一個新的水平，但是，由于高中歷史是一門具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性的學(xué)科，要讓學(xué)生達(dá)到對內(nèi)容的深度理解很有難度。教師要給學(xué)生提供自由討論的空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維去理解知識，交流意見，表達(dá)個人看法，讓學(xué)生在共性發(fā)展的基礎(chǔ)上凸顯自己的個性化發(fā)展。這樣在他們積聚集體智慧之后再參與課堂，就會更加積極、踴躍和自信。以《對外開放格局的初步形成》為例：

教師：同學(xué)們，根據(jù)你們已有的知識儲備，能想到對外開放具有的重要性嗎？

學(xué)生1：暫時還沒有想到。

教師：那我給大家一個方向性的引導(dǎo)，可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他的學(xué)科角度去思考，要把我們的思路打開，不能局限于歷史學(xué)的角度，要學(xué)會知識間的融會貫通，繼而做到舉一反三。

學(xué)生1：如果從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來考慮的話，對外經(jīng)濟(jì)關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展是人類社會生產(chǎn)力和商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物。

學(xué)生2：我個人認(rèn)為，工業(yè)革命以來，生產(chǎn)社會化趨勢日益加強(qiáng)，使國際分工日益加強(qiáng)，國際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越頻繁。

以一個具有討論性的問題讓學(xué)生進(jìn)行相對性的觀點(diǎn)交流后，教師要趁熱打鐵——給學(xué)生的回答做一個有效回應(yīng)，以促使學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，讓學(xué)生的批判性思維得到釋放空間，進(jìn)而達(dá)到為升華學(xué)生核心素養(yǎng)——理性思維以及批判思維的目的。

綜上所述，教師在基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，不僅要提升自己的核心素養(yǎng)和專業(yè)知識與能力，還要讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在有質(zhì)有量的創(chuàng)新教學(xué)上得到培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展獻(xiàn)上一點(diǎn)一滴的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張華冕.高中歷史課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素設(shè)計(jì)探析——例談歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017（2）.

作者簡介：折曉博（1983.10— ），男，漢族，陜西神木人，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。

[責(zé)任編輯 張宏麗]