摘 要：教師以模因論為指導(dǎo)，在高中英語寫作中運(yùn)用模因論，通過教師指導(dǎo)學(xué)生背誦重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)及短語表述，從語言表述、應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)等幾個方面總結(jié)出高中英語寫作中所存在的模因特點(diǎn)，從而建立起一套完整的高中英語寫作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：模因論;高中英語寫作教學(xué);英語寫作積極性

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0115-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.102

高中英語寫作是高中階段英語教學(xué)中非常重要的一部分。寫作一直是學(xué)生和教師感到最棘手的一個難題，因?yàn)椴糠謱W(xué)生水平距高中教學(xué)大綱要求相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)面臨以下幾個方面的問題：第一， 缺少相應(yīng)的寫作規(guī)則。很多學(xué)生不去審題，看到題目后，不假思索就開始寫作，不能理清文章思路。第二，寫作中存在無厘頭的感覺。大部分學(xué)生由于詞語匱乏，缺少準(zhǔn)確的單詞及優(yōu)美的句子來表達(dá)，結(jié)果導(dǎo)致表達(dá)過于簡單或用詞不當(dāng)。語言和模因的關(guān)系是非常緊密的，語言自身就是模因。（何自然，2007）這一點(diǎn)對高中英語寫作的教學(xué)有很多啟發(fā)作用。

模因論視閾下高中英語寫作教學(xué)模式有兩個目標(biāo)：第一，背誦重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)及短語表述。第二，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，提高語言運(yùn)用能力。我通過研究高中英語教學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)，在人教版高中英語課本編排中，Grammar&Writing正是注重英語寫作與語法運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合部分。根據(jù)班級學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)實(shí)踐中貫串模因論視角下指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行引導(dǎo)、背誦、仿寫實(shí)踐，有明顯的教學(xué)效果。在本文中，我將以Book 1 Unit 2 English around the world中Writing部分Why should we learn English制作海報為例，分析歸納得出“背誦輸入仿寫輸出”策略在高中英語寫作中的重要作用。Using Language部分有好的表述對課后寫作有所幫助，所以在文章理解之后首先讓學(xué)生背誦重點(diǎn)核心的句型和短語，例如：

1. improve spoken English;

2. have an English speaking contest;

3. take part in;

4. sb. is warmly welcome to do sth;

5. sb. is invited to do：

6. be awarded by。

重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)例如：

1.In order to improve our spoken English， we are going to have an English-speaking contest for all the students of our school;

2.The contest will be held from 7：00 pm. to 9：00 pm. on Oct.9 in our school meeting room;

3.Mr. Smith who works in our school will be invited to attend the contest;

4.the first three winners will be awarded by Mr. Smith.

由于之前的記憶積累，學(xué)生不但較好地完成了此次仿寫任務(wù)，在之后的寫作訓(xùn)練中，也高效地使用了本單元所背誦的重點(diǎn)句型。

根據(jù)高中英語寫作中語言模因的特點(diǎn)，我們對高中英語寫作中的強(qiáng)勢語言模因進(jìn)行整合，在實(shí)際的英語寫作練習(xí)中對強(qiáng)勢語言模因進(jìn)行進(jìn)一步的加強(qiáng)。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生“背誦輸入仿寫輸出”，減少了寫作的焦慮，提高了英語寫作的積極性，儲備了有效的寫作句型，在一定程度上提高了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1.輸入階段：在這一階段和下一階段，教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生把高中英語寫作的強(qiáng)勢語言模因提煉出來。在實(shí)際的練習(xí)中，語言模因庫的組建是多種多樣的，例如小組活動所呈現(xiàn)的主題能夠提升學(xué)生的注意力，不能太復(fù)雜，要方便學(xué)生有效使用。

2.記憶階段：此階段最重要的任務(wù)是讓學(xué)生記住表現(xiàn)出來的語言模因，其中課堂上集體學(xué)習(xí)的方式占主導(dǎo)地位。通過不間斷的模因強(qiáng)化來提升學(xué)生的寫作綜合能力和水平。

3.輸出階段：在這一階段，學(xué)生要學(xué)會如何把已經(jīng)熟記下來的語言模因順利地表達(dá)出來。在寫作過程中學(xué)生要根據(jù)文章標(biāo)題或主題，從自己已經(jīng)掌握的短語句型中進(jìn)行高效的語言整合并恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

依據(jù)模因論為指導(dǎo)進(jìn)行模仿寫作，材料的難易程度和趣味程度也要考慮進(jìn)去。為了解決這個難題，背誦的題材及材料需要多樣化?？傊诟咧杏⒄Z寫作教學(xué)中，在模因論視角下的模仿寫作有助于高中英語作文教學(xué)，也更加符合現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]何自然.語言中的模因[J].社會科學(xué)，2005（6）.

[2]杜鵑.模因論喚醒傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式[J].黑龍江高教研究，2006（4）.

[3]茆艷.基于模因論的背誦仿寫法在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].安徽大學(xué)，2015.

作者簡介：何蕾（1988.5— ），女，漢族，甘肅嘉峪關(guān)人，中級講師，研究方向：英語教育。

[責(zé)任編輯 張宏麗]