蔡劍東

摘要：“分層走班”是一種基于因材施教的教學(xué)理念所形成的教學(xué)方法，具有很強的應(yīng)用價值與研究價值。本文基于高中生物教學(xué)，重點對“分層走班”的具體應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，希望借助分層走班教學(xué)提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中;生物;分層走班;教學(xué)策略

隨著新一輪課程進(jìn)程的推進(jìn)，尊重學(xué)生個體差異性，開展差異化教學(xué)，滿足全體學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，促使全體學(xué)生在課堂教學(xué)中均可以有所收獲，是各學(xué)科教學(xué)工作的核心。高中生物教學(xué)也不例外。而“分層走班”則是一種基于學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求的新型教學(xué)模式，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要的促進(jìn)作用。

學(xué)生主體分層策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而“分層走班”教學(xué)模式則是基于學(xué)生差異化所采取的一種教學(xué)模式，力求滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用該種教學(xué)模式期間，教師需要先對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，具體就是要綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平以及接受能力等，同時還要密切關(guān)注學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)情況，如通過應(yīng)用家長問卷、同學(xué)問卷以及教師問卷等來更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在綜合評價學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自主分組選擇情況，將學(xué)生劃分成恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組。例如，高中生物教師可以將班級學(xué)生劃分成基礎(chǔ)層次、提高層次與優(yōu)秀層次三個層次。其中，基礎(chǔ)層次的學(xué)生是以生物基礎(chǔ)知識薄弱且缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生為主;提高層次的學(xué)生是以具有一定生物知識學(xué)習(xí)興趣，但缺乏進(jìn)取心和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、生物學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定的學(xué)生群體為主;優(yōu)秀層次的學(xué)生則以那些學(xué)習(xí)刻苦且具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的學(xué)生群體為主。

教學(xué)目標(biāo)分層策略

在生物教學(xué)中應(yīng)用“分層走班”教學(xué)模式期間，分好學(xué)習(xí)小組后，教師要結(jié)合生物教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，針對不同層次的學(xué)生劃分成所對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這是確?！胺謱幼甙唷苯虒W(xué)模式應(yīng)用質(zhì)量的重要保障。需要注意的是，生物教師在劃分教學(xué)目標(biāo)期間，要確保各層次教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性，力求各層次學(xué)生均可以得到有效指導(dǎo)與激勵，這樣才能確保教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”部分生物知識的過程中，對于基礎(chǔ)層次學(xué)生，主要要求他們可以深入理解與掌握細(xì)胞分裂期間染色體發(fā)生的變化及蘊含的規(guī)律等;提高層次的學(xué)生需要在基礎(chǔ)層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，牢固地掌握有絲分裂與減數(shù)分裂的染色體變化規(guī)律，且要可以熟練地應(yīng)用相關(guān)生物知識來解答有關(guān)的圖表方面的生物問題;優(yōu)秀層次的學(xué)生則在提高層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生親自收集一些有關(guān)細(xì)胞學(xué)研究的課外資料，充分理解現(xiàn)代生物技術(shù)給人類社會生活所帶來的影響。

教學(xué)策略分層策略

考慮到不同層次的學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，所以實際的教學(xué)中同樣要注意采取不同的教學(xué)策略，力求可以幫助不同層次的學(xué)生更好地實現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師在生物教學(xué)中采取的教學(xué)策略，要側(cè)重幫助學(xué)生查漏補缺，反復(fù)強調(diào)重點生物知識，且以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主;同時教師在課堂教學(xué)中要強化師生互動，多鼓勵和支持學(xué)生，尤其是要側(cè)重輔導(dǎo)生物學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，其間要注意增強教學(xué)的趣味性。比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計一些基礎(chǔ)知識的習(xí)題，強化學(xué)生的訓(xùn)練，在此期間，教師要保持耐心，力求可以使他們切實感受到學(xué)習(xí)帶來的愉悅感。對于提高層次的學(xué)生，教師的教學(xué)重點要放在糾正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度上，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法與策略，促使他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，教師在教學(xué)中可以多就重點生物知識提問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí)等來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對于優(yōu)秀層次學(xué)生而言，生物教師可以適當(dāng)?shù)財U充課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自主思考，相應(yīng)設(shè)置的題目要力求保持多變性，有效提升學(xué)生的生物實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新能力。比如，在實際教學(xué)中，可以采取討論式或啟發(fā)式教學(xué)方法，確保可以促進(jìn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

分層走班評價策略

在“分層走班”教學(xué)模式下，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，生物教師還要注意做好教學(xué)評價工作，具體就是針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，選擇差異化評價方式。例如，對于基礎(chǔ)層次學(xué)生，可以采取動態(tài)化評價方法，強化對學(xué)生的即時激勵，確保學(xué)生可以始終在生物學(xué)習(xí)過程中體會到知識學(xué)習(xí)帶來的樂趣與成就感，促使他們逐步愛上生物知識學(xué)習(xí)，最終可以提升他們的學(xué)習(xí)能力;對于提高層次的學(xué)生，教師要從激發(fā)學(xué)生主體意識入手，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我評價、縱向評價和學(xué)生相互評價，確保使學(xué)生自身可以及時發(fā)現(xiàn)與糾正自身在學(xué)習(xí)過程中存在的不足;對于優(yōu)秀層次學(xué)生，教師可以應(yīng)用綜合性評價方式，從整體上綜合考察學(xué)生的生物知識綜合學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。

“分層走班”是一種以生為本的教學(xué)模式，旨在關(guān)注與滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保全體學(xué)生均可以學(xué)到適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實際教學(xué)中應(yīng)用“分層走班”教學(xué)模式期間，教師需要從合理劃分小組入手，強化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)的分層教學(xué)，從而充分利用“分層走班”教學(xué)模式來提升教學(xué)有效性。

（作者單位：江蘇省無錫市江陰市要塞中學(xué)）