摘 要：民間編織是我國諸多民間藝術(shù)瑰寶中一個(gè)亮麗的種類，它集結(jié)了“編”和“織”的技藝，品種繁多，方法、形式多變，圖案生動(dòng)美觀。將民間編織與幼兒園主題活動(dòng)相結(jié)合，能夠提高幼兒的審美能力，開闊幼兒的視野，豐富幼兒的精神世界，從而引導(dǎo)幼兒從小樹立民族自豪感。通過在主題活動(dòng)中營造特色環(huán)境、創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)、科學(xué)評價(jià)編織作品，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒感受民間編織的獨(dú)特魅力，從而加深幼兒對民間編織的認(rèn)識(shí)和理解。

關(guān)鍵詞：民間編織;主題活動(dòng);開發(fā)與實(shí)施

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.152

地域文化通常具有鮮明的特色、獨(dú)特的品格和豐富的內(nèi)涵，源遠(yuǎn)流長、博大精深。由于我園幼兒大多生活在廣州，對于廣府文化的了解相對深刻，我園將傳統(tǒng)編織藝術(shù)與現(xiàn)代編織造型相融合，并引入到幼兒園課程中。在多年編織教學(xué)的探索和研究中，我園基本形成了小班“穿”、中班“編”、大班“結(jié)”的編織活動(dòng)目標(biāo)和較為完整的編織課程體系。

一、民間編織在幼兒園主題教學(xué)下的價(jià)值分析

《幼兒園工作規(guī)程》中指出“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)的情感”，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也提到，“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀”。民間編織作為民間美術(shù)的一種，讓不同年齡段的幼兒通過民間編織活動(dòng)去欣賞、感受，表達(dá)甚至是創(chuàng)作，不僅能夠提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，對于培養(yǎng)幼兒的完美人格也具有深遠(yuǎn)影響。

民間編織作為民間美術(shù)的一種，與幼兒園主題活動(dòng)互相配合，相輔相成。常見的活動(dòng)主題大多都是圍繞幼小銜接、認(rèn)識(shí)我自己、常識(shí)教育之類的主題，目的簡單、形式單調(diào)。將民間編織各種形式的活動(dòng)滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒潛移默化地接受熏陶，例如在“好玩的編織”主題活動(dòng)中，圍繞民間編織這個(gè)大主題，開展欣賞民間編織、學(xué)說編織技巧兒歌、進(jìn)行繩子材質(zhì)探索等不同領(lǐng)域的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)欣賞、感受、表達(dá)甚至是創(chuàng)作，從而培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

二、民間編織在幼兒園主題教學(xué)下的教學(xué)計(jì)劃

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，會(huì)受到其周圍環(huán)境及諸多因素的影響，進(jìn)而對同一事物會(huì)有不同的理解和看法。為此，我們在開展主題活動(dòng)時(shí)必須著眼于幼兒，從幼兒角度出發(fā)。

（一）以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日等生成相應(yīng)活動(dòng)

在以往的編織活動(dòng)中，我們一直側(cè)重于模仿教育，側(cè)重于編穿技能的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒自身生活經(jīng)驗(yàn)的積累和創(chuàng)意。以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日，關(guān)注周圍的人、事、物。例如春節(jié)這種重大節(jié)日，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中國結(jié)等編織類的裝飾性物品，我們可以就此為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察欣賞并學(xué)習(xí)編織類似的繩結(jié)，并根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)生成相應(yīng)的活動(dòng)。

（二）針對幼兒個(gè)性進(jìn)行分組編織教學(xué)

尊重幼兒的差異性，給予每個(gè)幼兒同等的機(jī)會(huì)，是我們幼兒園老師開展活動(dòng)的前提。在平等的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同水平為幼兒有針對性地提供機(jī)會(huì)和條件，教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到，民間編織不是簡單、機(jī)械的技能訓(xùn)練，應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒大膽想象，大膽創(chuàng)作。因此，在集體學(xué)習(xí)完統(tǒng)一的技能操作后，針對幼兒個(gè)性進(jìn)行分組編織教學(xué)，如喜歡“向心穿”的幼兒為一組，喜歡“斜線穿”的幼兒為一組等，尊重幼兒意愿，讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)。

（三）師幼共創(chuàng)民間編織特色環(huán)境

教育并不是通過簡單的教學(xué)活動(dòng)或是游戲就能夠完成的，教學(xué)活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)、游戲、環(huán)境等構(gòu)成了幼兒園教育。環(huán)境作為一種無聲的語言，是幼兒園教育的一個(gè)重要組成部分，教師讓幼兒把他們在生活中所接觸到的、感受到的、體會(huì)到的都融入到班級環(huán)境、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，從而感受民間編織的美。

三、民間編織在幼兒園主題教學(xué)下的實(shí)施

民間編織是中國特有的民間形式，也是學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的主要途徑和關(guān)鍵形式。它作為一種精細(xì)的手工游戲活動(dòng)，不僅僅是一種單一的知識(shí)與技能的傳授，更是對幼兒一種審美情趣的培養(yǎng)，是一種審美心理的建構(gòu)。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”幼兒通過動(dòng)手操作，與不同材料的繩子碰撞產(chǎn)生靈感。民間編織正是以這一點(diǎn)來吸引幼兒，不斷鼓勵(lì)幼兒大膽想象、積極動(dòng)手操作。

（一）營造特色環(huán)境，感受編織氛圍

瑞吉?dú)W曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，告訴我們主題活動(dòng)的價(jià)值要如何體現(xiàn)，在于幼兒是否能與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，幼兒能否與環(huán)境產(chǎn)生良好的共鳴。正如新《綱要》所說，要“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”“使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。

在“好玩的編織”主題活動(dòng)中主題環(huán)境以“星空”為背景，為幼兒營造一個(gè)廣闊的創(chuàng)造空間，讓幼兒在自由、分享、操作、互動(dòng)的氛圍中嘗試創(chuàng)作編織的各種技巧。在語言區(qū)通過引入《小蜘蛛織網(wǎng)》這個(gè)故事來滲透編織主題，通過編織制成極具特色的廣州塔、西塔以及蜘蛛網(wǎng)，將編織滲透于生活。美術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)意巧手坊”，背景與作品均圍繞編織主題，在工作坊里為幼兒提供適合不同水平幼兒的操作材料、模板、配件，讓幼兒自由選擇與操作。營造極具民間編織特色的環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境中感受到濃厚的編織特色氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)，體驗(yàn)操作快樂

教育內(nèi)容是幼兒園編織教育目標(biāo)的載體，全面、慎重地選擇幼兒編織教育內(nèi)容才能有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。目前仍然有相當(dāng)一部分教師在選擇幼兒編織教育內(nèi)容時(shí)過分注重模仿。教師在技能方法、配色使用等方面都要求幼兒嚴(yán)格按照步驟進(jìn)行機(jī)械模仿，而不是鼓勵(lì)幼兒大膽想象與創(chuàng)作。因此，科學(xué)合理地選擇幼兒編織活動(dòng)是當(dāng)前民間編織與主題教學(xué)相結(jié)合的重要切入點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)操作的快樂。例如語言活動(dòng)，講故事《小蜘蛛織網(wǎng)》、學(xué)習(xí)原創(chuàng)兒歌《繞編穿》;音樂活動(dòng)律動(dòng)《織布》;體育活動(dòng)《好玩的繩子》;家園活動(dòng)《收集各種編織藝術(shù)品》《收集編織的材料》;美術(shù)活動(dòng)《美麗的編織》《魔術(shù)繩子》《可愛的太陽》等。這些圍繞民間編織所開展的主題教學(xué)活動(dòng)各具特色，不僅能夠讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)關(guān)于民間編織的知識(shí)與技能，也能進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新思維。

（三）科學(xué)評價(jià)編織，進(jìn)行有效反思

正確的教育評價(jià)有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)編織的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。當(dāng)前有相當(dāng)一部分教師在進(jìn)行幼兒編織教育評價(jià)時(shí)往往是以“像不像”作為評價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，并不注重幼兒是否有其他不同的表現(xiàn)方式，把民間編織的學(xué)習(xí)變成了單一的模仿活動(dòng)，忽視了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)過程中的愉悅感和個(gè)性化的表現(xiàn)，阻礙了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

科學(xué)評價(jià)幼兒的編織活動(dòng)，這就要求我們不能只是一味地去追求結(jié)果，不能以幼兒的完成度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。相比起結(jié)果，我們更應(yīng)該注重的是過程，幼兒在編織的過程中收獲了什么。首先我們應(yīng)注意到幼兒在活動(dòng)中是否欣賞到美麗的作品并從中感受到編織的美感。其次是幼兒對于技能方法的掌握。最后是幼兒是否愿意繼續(xù)參與到活動(dòng)當(dāng)中，并體驗(yàn)編織的樂趣。只有合理科學(xué)地去評價(jià)幼兒，我們才能進(jìn)行有效反思，并從中思考下一步的做法。

四、未來之編織

民間編織在幼兒園主題教學(xué)下開發(fā)、實(shí)施以來，幼兒通過“好玩的編織”這個(gè)主題活動(dòng)的發(fā)散與延伸，接觸到很多優(yōu)秀的民間編織作品，感受到了民間編織獨(dú)特的魅力，形成初步的民族意識(shí)和民族情感。創(chuàng)設(shè)具有編織特色的班級環(huán)境，提高了幼兒對身邊編織作品的敏感度，產(chǎn)生了初步的審美情趣。幼兒在不同領(lǐng)域的活動(dòng)中潛移默化地感受著民間編織的影響，在活動(dòng)中能夠大膽想象、積極創(chuàng)作、主動(dòng)與他人溝通等，收獲到其他活動(dòng)所不能給予的快樂。

民間編織在幼兒園主題教學(xué)下的開發(fā)與實(shí)施是我們不斷完善園本課程的一個(gè)途徑，是我們對藏于生活中的文化的一大發(fā)現(xiàn)，更是我們對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 曾嵐（1992.10— ），女，漢族，廣東梅州人，幼兒園二級，研究方向：學(xué)前教育。