摘 要：“生命不保，何談教育”？安全是幼兒身心健康發(fā)展的首要前提和基本保障?！队變簣@工作規(guī)程》第三章第十六條中明確指出“應(yīng)加強對幼兒的安全教育”。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;安全工作;解析

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0172-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.158

一、幼兒園安全工作的兩個必須

（一）教師必須有明確分工和規(guī)范流程

由于幼兒園工作的特殊性，同一時段班級教師分別承擔(dān)不同的工作任務(wù)，這就要求教師必須要有明確的工作分工、規(guī)范的工作流程，才能保證班級一日活動有序和安全進行。某班幼兒午睡起床盥洗時段，班級內(nèi)教師三人都在活動室，無人在盥洗室組織看護，導(dǎo)致幼兒之間擁擠推搡，一位幼兒被推倒在地骨折受傷。班級教師明確的分工和規(guī)范的工作流程，最大程度保證了班級一日活動的有序性和組織性，有效降低了安全事故發(fā)生的風(fēng)險。

（二）園所必須建立有效的安全管理體系

健全規(guī)范的安全工作管理體系，便于幼兒園從集體教學(xué)活動、戶外活動、區(qū)域活動、生活活動、大型集會等各項活動的組織、實施加強安全工作的過程監(jiān)控，制定精細全面的安全工作目標，使安全工作和幼兒園保教工作有機結(jié)合，使安全防范成為幼兒園組織實施保教活動的常規(guī)要求和長效機制。落實幼兒園安全管理，健全的安全機制，規(guī)范的管理體系、有效的監(jiān)督落實缺一不可。否則，幼兒園安全工作難以從根本上得到保障和落實。

二、幼兒園安全教育的兩個具備

（一）幼兒具備安全自護常識和常規(guī)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對各年領(lǐng)班幼兒應(yīng)具備的安全知識和自我保護能力進行了如下表述：3-4歲，在提醒下能注意安全，不做危險的事;4-5歲，運動時能主動躲避危險;5-6歲，運動時能注意安全，不給他人造成危險。幼兒安全自護教育，應(yīng)滲透和融合在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)。在五大領(lǐng)域集體教學(xué)活動中，可以滲透貫穿防溺水、防觸電以及消防安全、交通安全等安全知識;在戶外活動和體育游戲中可以實現(xiàn)防碰撞、防踩踏、主動避險等安全自護能力的訓(xùn)練;在喝水、進餐、如廁、排隊、盥洗等生活活動中，可以結(jié)合習(xí)慣培養(yǎng)和常規(guī)養(yǎng)成，對幼兒進行有序排隊、上下樓靠右行、安靜進餐防嗆咳等安全自護常識的培養(yǎng)?！笆谥贼~，不若授之以漁”，加強幼兒安全自護意識和能力的培養(yǎng)，是關(guān)注和保護幼兒安全最長遠、最根本的教育途徑和策略。

（二）教師具備安全應(yīng)急處置知識和能力

幼兒園是人群密集場所，一旦出現(xiàn)緊急事件，將會是群體傷亡的重大事故，因此，教師具備基本的安全應(yīng)急處置能力顯得尤為重要。教師安全教育培訓(xùn)，一要有培訓(xùn)計劃，遵循“五定”原則，做到定時間、定主題、定內(nèi)容、定人員，定目標，切實落實教師安全教育培訓(xùn)。二是要有實際操作。安全應(yīng)急處置知識和能力的訓(xùn)練，必須要有實際的操作和演練，教師才能真正掌握和具備安全應(yīng)急能力，才不會在突發(fā)緊急事件時只能“紙上談兵”卻手足無措。如發(fā)生火災(zāi)等緊急事件時，如何有序快速組織疏散幼兒等。教師的安全應(yīng)急處置能力，是幼兒園發(fā)生意外傷害事故時的第一道救援防線，也是發(fā)生事故時最快速、最有效的救援條件。

三、幼兒園安全事故的“三不”原則

（一）“不隱瞞”原則

有時發(fā)生幼兒安全事故時，教師會認為不嚴重，或事發(fā)當時未造成嚴重后果，而選擇向園所和家長隱瞞。曾有教師在幼兒摔倒磕破嘴巴后未告知家長，導(dǎo)致家長發(fā)現(xiàn)后遂立即帶幼兒就醫(yī)，卻仍出現(xiàn)了影響幼兒今后嘴部肌肉張力的后果。家長因教師未及時告知而將幼兒園告上法庭。教師并非專業(yè)醫(yī)生，無法預(yù)知傷害的后續(xù)影響和傷害程度，向家長隱瞞事故很有可能造成更大的傷害后果。如實告知家長，既可以使家長及時了解事故，繼續(xù)觀察孩子的傷情，避免發(fā)生更為嚴重的后果，也有利于家長感受到教師在出現(xiàn)問題時的擔(dān)當和責(zé)任，使教師更易取得家長的諒解和理解。教師和園所無論處于何種目的的隱瞞，都絕非處理面對安全事故的正確態(tài)度和方式。

（二）“不推諉”原則

3-6歲的幼兒，在發(fā)生安全事故后，有時并不能準確和完整地講述事發(fā)的時間、地點、時段，使得幼兒園落實責(zé)任教師時出現(xiàn)模棱兩可的情況。往往發(fā)生這種情況時，缺乏責(zé)任和勇氣的教師會相互推諉事故責(zé)任。推諉扯皮極其不利于解決和處理事故，更有可能加深家長的誤解。面對幼兒安全事故，教師和幼兒園應(yīng)坦率、誠實地認識到失誤，正確面對事故并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，最終順利解決后續(xù)問題。

（三）“不逃避”原則

面對安全事故時不逃避。一是幼兒園和教師能積極、主動聯(lián)系家長，跟進事件解決進程，避免家長對幼兒園產(chǎn)生“不聞不問、退避三舍”的誤解;二是了解家長的訴求，積極制定和協(xié)商事故處理的方案，承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，取得家長的理解和諒解，最大限度降低事故不良影響。只有這樣，幼兒園和教師才能真正從事故中吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)，改進工作，真正避免類似事故的再發(fā)生。

參考文獻：

[1]黃俊.幼兒園安全管理工作不容忽視[J].課程教育研究，2017（51）.

[2]張舒.如何培養(yǎng)小班幼兒的安全意識[J].科技展望，2015（23）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 常麗（1979.2— ），女，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：幼兒園教學(xué)活動與保教管理。