摘 要：學校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該隨著校內(nèi)外環(huán)境的改變而相應(yīng)地發(fā)生一定的改變，并且組織結(jié)構(gòu)并不是一成不變的。根據(jù)自身經(jīng)驗及相關(guān)的理論，對當前我國小學的組織結(jié)構(gòu)的變革進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：教學管理;組織結(jié)構(gòu);變革

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0164-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.149

一、組織結(jié)構(gòu)價值取向本人化

學校是一種生命性存在。學生在學校中居于主體地位。人應(yīng)該是組織和服務(wù)的中心，學校失去了對人們精神、意識和情感的關(guān)注，失去了它的價值和意義。傳統(tǒng)小學組織結(jié)構(gòu)的根本缺點在于忽略了人的精神、意識和情感，把教師看成像機器一樣的工具，把學生當成需要加工的原材料。建立良好組織結(jié)構(gòu)的直接目的是提高學校組織的有效性，促進師生共同發(fā)展。學校組織結(jié)構(gòu)的價值應(yīng)該是服務(wù)師生的積極健康發(fā)展，以及兩大服務(wù)主體的共同成長：學生積極健康成長，提高教師職業(yè)生活質(zhì)量。如果沒有提高教師的專業(yè)生活質(zhì)量，學生就沒有積極健康的成長環(huán)境。葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育”實驗就是通過“賦權(quán)問責”建立以基層為主的學校組織結(jié)構(gòu)，喚起教師生命主體意識的覺醒，它為教師和學生的成長釋放了巨大的空間，提高了教師的生活質(zhì)量。測試人員通過設(shè)立校長，部門主管和教師專業(yè)團隊負責人，將學校管理權(quán)下放到基層。學校面貌煥然一新。

二、組織結(jié)構(gòu)功能定位專業(yè)化

學校的組織結(jié)構(gòu)變化與中國小學的基礎(chǔ)發(fā)展有關(guān)，直接影響到基礎(chǔ)教育發(fā)展的質(zhì)量和未來。為了滿足社會向?qū)W校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，我們應(yīng)該圍繞學校職業(yè)功能的實現(xiàn)重組組織結(jié)構(gòu)，使學校從任務(wù)執(zhí)行型組織回歸到專業(yè)型組織，一是重新確立教育、教學與學術(shù)研究在學校的核心地位，加強教學科研隊伍建設(shè)，行政管理體制應(yīng)從管理轉(zhuǎn)向教育、教學和學術(shù)研究服務(wù);二是向?qū)I(yè)權(quán)威傾斜，紿予教師最充分的專業(yè)自治權(quán)，確立教師的專業(yè)權(quán)威與尊嚴，通過強化教師的主體意識和地位，使教師的發(fā)展活力最大化，學校組織形式成為教師成長的源泉。

三、組織結(jié)構(gòu)形態(tài)呈現(xiàn)新特點

現(xiàn)代學校的組織結(jié)構(gòu)通常具有以下新特征。

首先是扁平化。與金字塔組織結(jié)構(gòu)相比，由于組織層次的減少，扁平的組織結(jié)構(gòu)強調(diào)了上層和下層之間的兩層信息交流。注重分散決策，資源和權(quán)力集中在基層，強調(diào)平等與合作，組織民主化與和諧，成為一種靈活且適應(yīng)性強的學校組織結(jié)構(gòu)，通過組織活動和其他特征來適應(yīng)信息時代。

其次是柔性化。柔性化是指改變組織機構(gòu)設(shè)立的固化傳統(tǒng)，在學校內(nèi)部機構(gòu)的設(shè)置上變得更富有彈性，能根據(jù)需要隨時調(diào)整，最常見的就是在學校組織結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了大量的項目管理團隊等非行政團體。如在“新基礎(chǔ)教育實驗”中;一些學校鼓勵教師突破行政組織的關(guān)系，組織具有相似專業(yè)興趣的非正式和合作研究小組，跨組織、年級和學科。圍繞共同主題或主題（來自教學和研究）開展研究項目。一些學校主張建立一個由重點教師領(lǐng)導的“項目工作站”，即由一批重點教師組成的教師隊伍。通過學校（也稱為“公民社會”）的“紀律委員會”，提出學科，年級和所在部門的重點問題和研究計劃。項目負責人和教學研究小組負責人被批準組建項目并組建工作站。這些非行政性組織的建立和運行在實踐中極大地樹立了教師的專業(yè)尊嚴，有效地促成了教師的專業(yè)化成長。

最后是開放性。學校應(yīng)該是一個開放的組織系統(tǒng)。教科文組織在學習生存方面表示：“學校要向全世界開放，全面而開放的教育系統(tǒng)有助于學習者在這個系統(tǒng)中縱向和縱向移動，并擴大他們可能擁有的選擇范圍?！比欢?，長期以來，傳統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)使得小學長期處于封閉或半封閉狀態(tài)。這使得學校無法廣泛吸收各種寶貴的社會資源和社會力量參與學校的教育教學活動;另一方面，培養(yǎng)的人才也與社會發(fā)展的需要脫節(jié)。在一些學校中，在組織結(jié)構(gòu)變化中，一方面，權(quán)力結(jié)構(gòu)向?qū)W校的相關(guān)利益相關(guān)者開放，父母資源、社區(qū)資源和社會資源被引入學校管理系統(tǒng)。另一方面，它削弱了組織邊界，建立了各種委員會、在線學校、校際聯(lián)盟和校外教育基地。各種形式的各種資源已被廣泛用于參與學校教育和教學活動以及教學和研究。

學校組織一旦形成以源于組織又高于組織成員的“共同愿景”為核心的組織文化，就會具有太平洋般的巨大能量。

從總體上分析可知，當前小學的管理組織模式發(fā)展主要從單一向復雜多樣性發(fā)展，使得其機構(gòu)職能的分化更加具體，并且整個學校的管理從權(quán)威逐步向多元化參與的方向發(fā)展，使得我國小學的管理機制發(fā)展更加科學化，為我國小學教育質(zhì)量的提升奠定了一定的基礎(chǔ)。

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作者簡介：黃孝林（1960.6— ），男，漢族，甘肅會寧人，中學一級，研究方向：小學語文教學。

[責任編輯 谷會巧]