摘 要：美術(shù)紙藝教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生立體性思維能力，完成從二維空間到三維空間的認(rèn)識(shí)過程，懂得創(chuàng)造立體的方法和手段，運(yùn)用多種載體，帶幼兒進(jìn)入多元文化世界，這一切都需要教育者的智慧。

關(guān)鍵詞：紙藝教學(xué);幼兒;多元文化

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0172-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.157

紙藝就是紙的藝術(shù)，就是把紙通過各種手段、技巧塑造成各種優(yōu)美的藝術(shù)形態(tài)。這種有關(guān)紙的藝術(shù)，在人們的生活中有著重要作用，同時(shí)能美化人們的生活，給人們的生活帶來(lái)美的享受。在幼兒多元智能發(fā)展過程中，可以運(yùn)用紙藝教學(xué)，充分汲取紙藝教學(xué)中的有益元素，服務(wù)于幼兒教育。

一、紙藝教學(xué)對(duì)幼兒多元智能發(fā)展的重要性

紙藝教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)接觸世界，認(rèn)識(shí)世界的窗口，是幫助幼兒走向成熟的一個(gè)階梯。美國(guó)學(xué)前教育專家G.S.莫里森認(rèn)為，多元文化教育幫助兒童理解、欣賞、尊敬其他種族、性別、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言和文化背景，使兒童能夠在一個(gè)不同文化的世界中生活、學(xué)習(xí)、交往的教育。多元文化教育的實(shí)質(zhì)是以本土文化為根本，在認(rèn)知本土文化的基礎(chǔ)上去感知世界文化的啟蒙教育。培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)是幼兒園教育適應(yīng)時(shí)代要求的必然選擇。多元文化能拓展幼兒的視野，發(fā)散幼兒的思維，幫助他們更好地適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)，在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展中有著非常重要的意義，我們?cè)撊绾巫層變鹤哌M(jìn)多元文化的世界。每一個(gè)優(yōu)秀的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)都有其多元化的教育功能，不同文化的美術(shù)紙藝教學(xué)過程中，會(huì)帶給幼兒不一樣的感官體驗(yàn)，能讓幼兒體會(huì)到不同的文化特色，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較少，生活的圈子比較窄，幼兒所能身臨其境去體驗(yàn)、感受的文化很少。讓幼兒感受更豐富的多元文化，了解更多的多元文化知識(shí)，是需要我們共同去探討的話題。紙藝既是本民族的文化體現(xiàn)，也是世界文化的體現(xiàn)，它就像一座橋梁，將各種文化聯(lián)系在了一起，為幼兒提供了一個(gè)開闊視野的平臺(tái)。

二、紙藝教學(xué)培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)造意識(shí)

在常規(guī)的紙藝教學(xué)中，幼兒教師往往讓幼兒們對(duì)照一些紙藝作品，模仿并試著制作，幼兒的興趣會(huì)停留在紙藝作品的美觀性上，這就失去了紙藝教學(xué)的真正意義。在我們的日常生活中，紙藝教學(xué)的材料無(wú)處不在，例如，我們用完的一次性紙杯子，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，一只只小貓、小狗很快就可以從紙杯子演變而來(lái)。紙藝教學(xué)以培養(yǎng)幼兒的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)為主，教師就應(yīng)該加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，例如，教師可以布置任務(wù)給幼兒，讓幼兒在父母的幫助下，運(yùn)用家里的廢舊紙質(zhì)材料，制作動(dòng)物造型，相信，完成的作品絕對(duì)超出教師的想象。

皮亞杰認(rèn)為“兒童是在和周圍環(huán)境相互作用，通過主體的活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)寶庫(kù)”，幼兒每天身處環(huán)境之中，身心發(fā)展、社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展，無(wú)一不受到它的影響。在學(xué)習(xí)紙藝的過程中，當(dāng)幼兒看到自己喜愛的作品時(shí)，就會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生想看、想玩、想學(xué)的愿望，會(huì)自主地去觀察作品，不由自主地把自己的感受說(shuō)出來(lái)，這是幼兒情感的自然流露，這也是幼兒們保持興趣的最佳時(shí)機(jī)，幼兒教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的興趣，適時(shí)地開展教育教學(xué)活動(dòng)。在紙藝教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒們的創(chuàng)造意識(shí)，積極發(fā)現(xiàn)幼兒們的閃光點(diǎn)，對(duì)于幼兒們表現(xiàn)出的創(chuàng)造行為，應(yīng)該最大化地給予激勵(lì)，例如，在進(jìn)行“小小藝術(shù)家”主題紙藝教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給出幾個(gè)參照的作品，給幼兒們一定數(shù)量的紙藝學(xué)習(xí)材料，讓幼兒們自主制作。對(duì)于活動(dòng)中出現(xiàn)的亂剪、亂撕等破壞性行為，教師不要急于去制止，等到他人完成作品，幼兒們就會(huì)意識(shí)到自己亂剪、亂撕等破壞性行為的不合適，等到第二次活動(dòng)時(shí)，他們的亂剪、亂撕等破壞性行為就會(huì)明顯減少。只有讓幼兒們充分地自主體驗(yàn)，幼兒們才有機(jī)會(huì)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自己的認(rèn)知，從而提升幼兒們的思維能力和創(chuàng)造意識(shí)。

三、美術(shù)紙藝教學(xué)促進(jìn)多元智能發(fā)展的思考

幼兒教師在紙藝活動(dòng)過程中，應(yīng)該充分地注意語(yǔ)言藝術(shù)，可以有效地提高幼兒進(jìn)行紙藝活動(dòng)的興趣和持續(xù)行為。一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而是在于啟發(fā)，最終是為了喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)在幼兒的個(gè)性化越來(lái)越強(qiáng)，幼兒的思維活躍程度也越來(lái)越高，想法也越來(lái)越大膽，一定程度上可以用“見多識(shí)廣”來(lái)評(píng)價(jià)還處于幼兒階段的他們，但幼兒往往表現(xiàn)出眼高手低、想法多，付諸實(shí)際的卻很少。幼兒們不愿意站在被“管”的位置，他們的心理想法已經(jīng)比較繁雜，有時(shí)，即使表面接受，心里卻很委屈，很難達(dá)到心理的平衡，長(zhǎng)期下去會(huì)積累負(fù)面情緒。因此，教師要注意運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，讓幼兒充分地感受到接受的親和力，接受教師的態(tài)度，接受教師的“指令”。

紙藝教學(xué)是幼兒們成長(zhǎng)的平臺(tái)，而不是最終目的，幼兒教師在進(jìn)行紙藝教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重幼兒們學(xué)習(xí)的過程，讓幼兒們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中形成能力與方法?！坝H密”是愛，但不僅僅只有愛，還有關(guān)心與支持，還有信任和幫助，這是一種協(xié)調(diào)、和諧的關(guān)系。任何教育教學(xué)活動(dòng)都只是為了提升幼兒諸多能力、幼兒全面發(fā)展的載體，紙藝教學(xué)也是幼兒發(fā)展過程中的載體，而不是最終目的，通過平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)與載體的實(shí)踐，最大化地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王杉.大班紙藝特色活動(dòng)區(qū)的實(shí)踐探索[J].作文成功之路（下），2016（10）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：陶紅（1977.4— ），女，研究方向：幼兒園民間紙藝教學(xué)的實(shí)踐研究。