張曉坤

摘 ?要：在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的課程知識(shí)體驗(yàn)，還需要對(duì)學(xué)生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好發(fā)展。因此，該文將立足高中語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 ?優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 ?語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（b）-0119-02

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，為了做好對(duì)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透工作，教師還需要知道高中語(yǔ)文課堂中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)。從而才能夠在實(shí)際的課程教學(xué)中，找到切實(shí)有效的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的培養(yǎng)。在筆者看來(lái)，高中語(yǔ)文課堂滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)，可以從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮：一方面，對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中具有一定文化基礎(chǔ)。這里所指的具有文化基礎(chǔ)，不僅是指語(yǔ)文課程教材中的內(nèi)容與傳統(tǒng)文化息息相關(guān)。而且是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，讓進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師講解傳統(tǒng)文化學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的理解與感受，從而方便整體課堂教學(xué)的效率的提升。另一方面，在高中語(yǔ)文展開(kāi)傳統(tǒng)文化的滲透，能夠促進(jìn)學(xué)生精神層面的全面發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)在的青少年來(lái)說(shuō)，平時(shí)受到大量的西方文化的影響，從而對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沒(méi)有細(xì)致的了解和掌握。這樣一來(lái)，學(xué)生的思想容易走向極端，這個(gè)時(shí)候，就需要教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生精神層面的發(fā)展，從而健全高中學(xué)生的整體發(fā)展。因此，該文將結(jié)合高中語(yǔ)文課程教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透展開(kāi)探討。

1 ?滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位和作用

對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，為了讓學(xué)生形成對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解。教師自己就要明確知道滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位和作用。這樣一來(lái)，才能夠保證教師在給學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中，所傳達(dá)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)具有一定的準(zhǔn)確性和多樣性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感知與理解。因此，在接下來(lái)的論述中，筆者將對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位和作用，做出簡(jiǎn)單的討論和探究。

1.1 中華民族血脈傳承

對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)說(shuō)，它是中華民族血脈傳承的其中一部分，并且其所包括的內(nèi)容有很多。如書(shū)法、繪畫(huà)戲劇等都是其中的內(nèi)容之一。而對(duì)于中華人民來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容是我國(guó)歷史的重要組成部分，是需要我們進(jìn)行不斷的傳承和發(fā)揚(yáng)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的許多內(nèi)容，都是學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，或多或少接觸過(guò)的。但是學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)涵的了解卻是一知半解，這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容內(nèi)涵的感受，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)中華傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)，實(shí)現(xiàn)中華文化血脈的傳承與發(fā)展。

1.2 幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)

滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)科課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其中或多或少都涉及到了中華傳統(tǒng)文化知識(shí)內(nèi)容。特別是對(duì)于語(yǔ)文課程授課來(lái)說(shuō)，因?yàn)檎Z(yǔ)文課程中筆者在進(jìn)行文章寫(xiě)作的過(guò)程中，所提及到的內(nèi)容和所創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的背景，都是以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)作為支撐，從而構(gòu)成的文章內(nèi)容。如果說(shuō)學(xué)生不能理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，那么學(xué)生對(duì)于課文的知識(shí)內(nèi)容，也就無(wú)法掌握清楚。所以，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程授課的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的理解，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.3 提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，不能只是為教而教，而是要讓學(xué)生形成一定的文化知識(shí)功底，只有這樣學(xué)生才能夠在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依靠自己的知識(shí)獲得更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。而在教師在平時(shí)的課程教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，能夠讓學(xué)生形成一定的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化功底，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生自身知識(shí)水平的發(fā)展。

1.4 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)給學(xué)生進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化的滲透，能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力都比較大。而很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠形成更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，所以，教師在進(jìn)行授課的過(guò)程中，基本上講述的都是課本中的知識(shí)內(nèi)容。這樣一來(lái)，就容易讓整體課堂教學(xué)變得比較枯燥，學(xué)生也無(wú)法有效地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，從而便影響了整體課堂的教學(xué)效率。但是如果教師在平時(shí)的教學(xué)生活中，能夠做到適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的滲透，便可以極大地調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生更有激情地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生與課堂教學(xué)的共同發(fā)展。

2 ?滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，明確了中華傳統(tǒng)文化的意義和作用之后，教師便需要從此出發(fā)，對(duì)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式展開(kāi)研究和分析，從而來(lái)選擇最好的方式，促進(jìn)學(xué)生的整體精神發(fā)展。因此，在接下來(lái)的論述之中，筆者將對(duì)在高中語(yǔ)文課堂滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，談一談筆者的幾點(diǎn)看法。

2.1 結(jié)合教材一同講解

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容一同進(jìn)行講解，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材中所存在的內(nèi)容，含有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的部分，所以教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，可以從這些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較直接的內(nèi)容角度入手。在進(jìn)行細(xì)致教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

例如，教師在教授《詩(shī)兩首》的時(shí)候，這篇課文主要是給學(xué)生介紹了兩首現(xiàn)代詩(shī)歌，分別是《雨巷》和《再別康橋》。針對(duì)這兩首現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，教師可以從詩(shī)歌這一角度入手，對(duì)學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行詩(shī)歌這一傳統(tǒng)文化的傳授。具體來(lái)說(shuō)，教師可以現(xiàn)讓學(xué)生思考現(xiàn)代詩(shī)歌格式與傳統(tǒng)詩(shī)歌之間存在著怎樣的差別，然后再?gòu)倪@一點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌格式內(nèi)容的講解，以此來(lái)讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的變遷和魅力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化滲透。

2.2 通過(guò)主題閱讀的方式展開(kāi)

高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的時(shí)候，還可以通過(guò)主題閱讀的方式來(lái)展開(kāi)。對(duì)于語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中閱讀時(shí)教師所不能忽視的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，而在閱讀教學(xué)的時(shí)候，僅僅是依靠教師對(duì)于課文上的講解是不夠的，這個(gè)時(shí)候，就需要教師展開(kāi)課外閱讀的時(shí)候進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，更需要如此。通過(guò)讓高中生進(jìn)行課外閱讀，能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。而在進(jìn)行課外閱讀的選擇的時(shí)候，教師可以通過(guò)采用主題閱讀的方式，讓學(xué)生圍繞某一主題，從而進(jìn)行相應(yīng)的閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的總結(jié)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的滲透。

例如，教師在教授某一個(gè)課文內(nèi)容的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這篇課文的理解，教師可以圍繞這一主題，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課外文章閱讀。而在閱讀的過(guò)程中教師可以讓學(xué)生思考其中所存在哪些關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。并且教師可以定時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)主題閱讀交流會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生將自己所閱讀過(guò)的課外文章，帶到課堂上來(lái)與同學(xué)分享，在分享的過(guò)程中，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中所蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效滲透。

2.3 結(jié)合作文練筆進(jìn)行滲透

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合作文練筆的方式，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。對(duì)于高中語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中作文教學(xué)時(shí)不可缺少的內(nèi)容。而在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生保持一定的寫(xiě)作習(xí)慣，所以，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生結(jié)合作文小練筆的方式，在訓(xùn)練作文的同時(shí)，進(jìn)行一定的中華傳統(tǒng)文化感受。

例如，教師在進(jìn)行相關(guān)中華傳統(tǒng)文化傳達(dá)的時(shí)候，在傳達(dá)完成之后，教師可以讓學(xué)生就自己所講解的內(nèi)容，進(jìn)行一篇小練筆的寫(xiě)作。具體來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于剛剛教師所講解的內(nèi)容的感受與理解，從而讓加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與感受，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

2.4 結(jié)合多媒體形成滲透情境

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)結(jié)合多媒體的方式，形成一定的滲透情境。對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講解的時(shí)候，基本上都是以口頭講解的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)課程知識(shí)的講授，這種方式，雖然說(shuō)也能夠讓學(xué)生感受到相應(yīng)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。但是卻不利于學(xué)生有一個(gè)細(xì)致的感受。所以，在進(jìn)行中華傳統(tǒng)文化講解的時(shí)候，教師可以結(jié)合多媒體一同展開(kāi)，從而為學(xué)生構(gòu)建滲透情境，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的體會(huì)。

例如，教師可以在正式進(jìn)行課程教學(xué)之前，給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)。并且將其與教學(xué)的PPT進(jìn)行融合，以此來(lái)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)連續(xù)不斷的教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中華傳統(tǒng)文化的體會(huì)感受。

3 ?結(jié)語(yǔ)

綜觀上述，在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的中華傳統(tǒng)文化滲透。并用于實(shí)際的課程教學(xué)中，選擇有效的方式，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

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