秦媛

摘 要 本文從三個(gè)維度（文本、作者、讀者）展開思考，通過對文本分析的不同層次的要求，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，力求將文本意圖與讀者意圖有效結(jié)合，完成英語學(xué)習(xí)的“語言習(xí)得”，幫助學(xué)生“學(xué)得”運(yùn)用英語實(shí)踐社會功能，用英語完成工作要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生國際視野。

關(guān)鍵詞 文本 作者 讀者 語言習(xí)得 學(xué)得

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

作為一門語言，英語是我們在社會中廣泛使用的功能語言，我們學(xué)習(xí)英語，是要學(xué)會用英語工作，用英語解決生活問題。英國語言學(xué)家韓禮德（Halliday）在系統(tǒng)功能語言學(xué)（System Function Linguistics）中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言過程中，要不僅學(xué)習(xí)語言的性質(zhì)、語言過程和語言的共同特點(diǎn)等根本性問題，而且要探討語言學(xué)的應(yīng)用問題。語言是做事的一種方式（a form of ‘doing），而不是知識方式（a form of ‘knowing）.我們在學(xué)習(xí)的過程中要重視語言的社會功能及如何實(shí)現(xiàn)這些社會功能。這個(gè)過程也可以總結(jié)為人類通過“習(xí)得”如何用語言來完成各種功能的方法來“學(xué)得”運(yùn)用語言來表示意義。這是對喬姆斯基提出的語言習(xí)得（Language acquisition）的再次提升。

同時(shí)，“作者思有路，遵路識斯真”（葉圣陶），我們在學(xué)習(xí)語言過程中要從三個(gè)維度進(jìn)行思考，即文本、作者、讀者。學(xué)習(xí)語言要帶著讀者自己的意圖，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的思路，將讀者意圖與文本意圖相結(jié)合，深度分析文本，再跳出文本，學(xué)會用語言做事情，提升自我。我們英語教師在教學(xué)的過程中，要思考的就是如何圍繞三個(gè)維度（文本、作者、讀者）做好文本分析，挖掘文本價(jià)值，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成通過“習(xí)得”運(yùn)用英語的功能方法，實(shí)現(xiàn)“學(xué)得”運(yùn)用英語表示意義，用英語做事。

1為讀者創(chuàng)設(shè)“閱讀期待”

“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，了解作者的心情，并和作者的心情契合。”（葉圣陶）這座橋梁本身蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，需要我們學(xué)生去主動(dòng)投入，積極參與到閱讀中去，感知作者的心情。激發(fā)學(xué)生的閱讀期待就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的“前知識”與文本內(nèi)容結(jié)合起來，在閱讀過程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和精神。要合理地創(chuàng)設(shè)閱讀期待，就要結(jié)合學(xué)生對現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知，建立文本與現(xiàn)有認(rèn)知的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性心理。同時(shí)，也可以通過豐富閱讀材料吸引學(xué)生形成閱讀期待，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人水平選擇閱讀材料，通過材料形成信息差，提高學(xué)生閱讀興趣。也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)或相對立信息差作出預(yù)測和假設(shè)，通過合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)語境，將閱讀期待情景化，提高閱讀興趣。

2圍繞文本，逐層深入

文本是語言教學(xué)的重要手段，是國家教育部審核，由眾多專家一致推薦的教材，對我們的語言學(xué)習(xí)有重要的橋梁作用。因此，分析文本是我們英語教師的首要任務(wù)。

2.1理解文本

我們在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常開展同課異構(gòu)的活動(dòng)，通過此項(xiàng)活動(dòng)，我們各位教師會揚(yáng)長避短，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，然而為什么同一文本，各個(gè)教師的課堂會精彩紛呈？這是因?yàn)楦魑唤處煂ξ谋镜睦斫獠煌＝處煂ξ谋镜睦斫饨嵌群统潭热Q于個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)和課程素養(yǎng)。理解文本要重視的角度有：主題、文體、作者、內(nèi)容、語言。主題語境分為人與自我、人與社會、人與自然，文本理解離不開主題，要從圍繞主題展開對內(nèi)容、語言、文體、作者的探究。英語教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的、也要圍繞單元主題和文本主題展開，重點(diǎn)探討“what” “how” “why”三種問題。

2.2挖掘文本

作為重要的教材，文本中蘊(yùn)含重要的原始價(jià)值，包括語言學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)科育人價(jià)值，教師要從不同角度、不同層次去挖掘文本的原始價(jià)值。課程目標(biāo)的設(shè)置要圍繞文本價(jià)值展開，從語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、看各方面入手，有選擇地設(shè)置課程目標(biāo)，在各個(gè)目標(biāo)的設(shè)置中滲透學(xué)科育人價(jià)值的具體要求，通過目標(biāo)的完成，落實(shí)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，提升課堂育人功能。

2.3設(shè)計(jì)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)過程的主線，結(jié)合文本分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，才能達(dá)成文本學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的原則應(yīng)該圍繞課程目標(biāo)，重視學(xué)生的產(chǎn)出導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，具體環(huán)節(jié)要求要基于學(xué)生英語學(xué)科能力，充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，教師則重點(diǎn)引導(dǎo)即可，必要時(shí)教師也是學(xué)生忠實(shí)的觀眾。

參考模式：

3換位思考，體會作者意圖

在學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得文本價(jià)值之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深層思考文本主題，也可適當(dāng)?shù)刈鲋黝}的遷移與創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知，思考主題相關(guān)信息，思考作者意圖，再由學(xué)生內(nèi)化加工，用學(xué)習(xí)到的功能語言表達(dá)自己的新認(rèn)識。也可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行擴(kuò)寫或改寫，發(fā)揮創(chuàng)新意識。

帶著讀者意圖走進(jìn)文本，分析文本，從文本中學(xué)到功能語言；走進(jìn)作者，走進(jìn)語境，體會主題意義，這樣的過程就是將讀者、文本、作者三個(gè)維度相融合，相互促進(jìn)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)“習(xí)得”功能語言的用法，再結(jié)合學(xué)生得到的精神層面的新認(rèn)識，“學(xué)得”運(yùn)用英語來表達(dá)自己和解決實(shí)際問題，這就是英語課堂的落腳點(diǎn)，是我們英語教師教學(xué)的實(shí)用之處，有利于學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，體現(xiàn)英語的“做事”功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育任務(wù)。