梅華

摘要：高校非文學(xué)專(zhuān)業(yè)由于學(xué)生知識(shí)構(gòu)成的不同，所以古典詩(shī)詞的教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，但通過(guò)互動(dòng)模式可以有效提高其教學(xué)效果。通過(guò)多年的摸索，文章認(rèn)為可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在吟詠朗誦上下功夫、激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞的熱情、積極組建班級(jí)詩(shī)詞圈群、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展具有競(jìng)賽性的背詩(shī)、演唱、師生唱和等互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的熱情，有效提高課堂氛圍和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)詞;互動(dòng)教學(xué);高校非文學(xué)專(zhuān)業(yè)

由于學(xué)生知識(shí)背景構(gòu)成和興趣注意力的不同，高校非文學(xué)專(zhuān)業(yè)古典詩(shī)詞教學(xué)一直以來(lái)都是難點(diǎn)。與文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，高校非文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的中文基礎(chǔ)，尤其是古詩(shī)文基礎(chǔ)參差不齊，這就要求教師教學(xué)要注意到這一特征，適當(dāng)調(diào)整授課方式，以適應(yīng)不同班級(jí)的不同情況。實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中如果能注意做好與學(xué)生的互動(dòng)，可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與程度，從而強(qiáng)化教師的教學(xué)成果。在高校非文學(xué)專(zhuān)業(yè)古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)有效的互動(dòng)，可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓班級(jí)中古典詩(shī)文基礎(chǔ)扎實(shí)、程度較好學(xué)生帶動(dòng)其他同學(xué)一起參與，最終提高古典詩(shī)詞的教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾種古典詩(shī)詞的互動(dòng)教學(xué)方式，在此野人獻(xiàn)曝，以就教于大方之家。

一、引導(dǎo)學(xué)生在吟詠朗誦上下功夫

作為一種語(yǔ)言文字體系，漢語(yǔ)言與英語(yǔ)、德語(yǔ)等語(yǔ)言不同，其本身是單音節(jié)語(yǔ)言，漢字是形音義的統(tǒng)一體。因此以漢語(yǔ)言文字為載體的詩(shī)歌，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，別有一種韻律之美。尤其是朗讀和背誦中國(guó)古典詩(shī)詞，其深邃的意境，靈動(dòng)的格律，動(dòng)聽(tīng)的音節(jié)，往往在情感體驗(yàn)上能給人帶來(lái)一種美和愉悅的體驗(yàn)。像李白的《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)，其意境和音律之美，就是剛剛開(kāi)蒙的小童都能深刻地體會(huì)到。“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。每讀該詩(shī)，筆者的腦海里都會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅千里江山圖的水墨山水畫(huà)：“煙霞飄渺瑰麗間，白帝城依稀可見(jiàn)，滾滾大江，浩蕩東去，一葉扁舟順流而下，兩岸連山絕壑，古木長(zhǎng)林，猿猴跳蕩啼叫之聲，不時(shí)回響于山谷之間。”全詩(shī)如行云流水，自然天成，讀起來(lái)輕快流暢，字字珠璣，感覺(jué)極為美好。如果在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都能有這樣的誦讀體驗(yàn)，還有什么理由不愛(ài)上中國(guó)的古典詩(shī)詞呢？因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的吟詠朗誦習(xí)慣，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要。

在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，人心大多比較浮躁，這樣的社會(huì)風(fēng)潮對(duì)大學(xué)生也產(chǎn)生了很大的影響，很多學(xué)生都變得比較功利，難以沉下心來(lái)體味古典文學(xué)之美。

宋代陸九淵曾在《讀書(shū)》中寫(xiě)到：“讀書(shū)且戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)。”古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，尤其需要靜下心來(lái)，慢慢咀嚼，涵泳體味。古人讀詩(shī)書(shū)常常沉浸于其中，不覺(jué)聲音拉長(zhǎng)，搖頭晃腦，稱(chēng)為“洛生詠”。近代以后隨著傳統(tǒng)文化的低落，“洛生詠”曾一度受到人們的嘲笑，被視為迂腐的象征。實(shí)際上，“洛生詠”不僅適合誦讀格律詩(shī)詞，而且有助于集中注意力，靜心體會(huì)，便會(huì)在不知不覺(jué)中陶醉于古典詩(shī)詞作品的音律之美。在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀，改變白話文的朗讀習(xí)慣，盡量模仿古人的吟詠方法，先由教師作師范，再由國(guó)學(xué)程度比較好的學(xué)生演示，然后再由感興趣的學(xué)生來(lái)吟誦。通過(guò)誦讀方式的改變，可以更好地體會(huì)到古典詩(shī)詞的韻律之妙，意境之美，以便提高大家的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的鑒賞點(diǎn)評(píng)熱情

掌握對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞能力，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的積極性。為了強(qiáng)化課堂效果，筆者改變傳統(tǒng)課堂上的單項(xiàng)講授，常常有意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦，利用發(fā)散思維去思考，從內(nèi)心去體會(huì)古詩(shī)詞之美妙。

通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生以自己的眼光和經(jīng)驗(yàn)去思考和體會(huì)，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，最終提高詩(shī)詞的鑒賞能力。筆者上學(xué)期曾講到李清照的《如夢(mèng)令》一詞，并在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，較為充分地體現(xiàn)了師生互動(dòng)。李清照的這首詞內(nèi)容很短：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！惫P者在介紹李清照的創(chuàng)作背景后，說(shuō)道：“李清照的這首《如夢(mèng)令》，數(shù)百年來(lái)受到人們的推崇，是‘天下稱(chēng)之的不朽名篇，人們認(rèn)為全詞雖然不長(zhǎng)，卻工巧靈動(dòng)，用詞精準(zhǔn)。以對(duì)話形式表現(xiàn)主題，寥寥數(shù)語(yǔ)卻刻畫(huà)栩栩如生，人物性情躍然紙上，極盡傳神之妙。這首詞被歷代文人評(píng)價(jià)甚高，其中有一句極富表現(xiàn)力，尤為人所激賞，可謂該詞的‘詩(shī)眼。同學(xué)們知道是哪一句嗎？”

一個(gè)同學(xué)若有所思地站起來(lái)說(shuō)道：“我最喜歡‘試問(wèn)卷簾人這句，尤其是一個(gè)‘試字，信息量極為豐富，將作者因?yàn)樽蛞挂粓?chǎng)狂風(fēng)暴雨后而關(guān)心海棠花命運(yùn)的忐忑心情表現(xiàn)得淋漓盡致。作者不忍心看到雨后海棠花落滿(mǎn)地的傷殘情景，害怕聽(tīng)到海棠花落的消息，但卻又忍不住想知道事實(shí)究竟如何。用一個(gè)‘試字，把這種矛盾心理表達(dá)得貼切入微?！惫P者說(shuō)道：“你的認(rèn)識(shí)很深刻，李清照的這首《如夢(mèng)令》被視為‘天下稱(chēng)之的不朽名篇，語(yǔ)言清新，詞意雋永，句句工雅。但這句還不是歷代評(píng)價(jià)最高的，大家再仔細(xì)體味一下。”

很快大部分同學(xué)都表示本詞最后一句最好，這充分說(shuō)明學(xué)生還是具備一定的詩(shī)詞鑒賞能力。接著，筆者說(shuō)道：“同學(xué)們的識(shí)見(jiàn)很準(zhǔn)確，但具體到哪些字詞，又好在何處呢？”學(xué)生都開(kāi)始思考，這時(shí)一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“老師，我覺(jué)得是‘知否？知否？這句，作者通過(guò)重復(fù)使用反問(wèn)，極具情景感和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，充分烘托出對(duì)話的氛圍和人物的情感?！惫P者說(shuō)道：“很好，你抓住了這首詞語(yǔ)言上的特點(diǎn)。其他同學(xué)還有沒(méi)有別的意見(jiàn)？”話音未落，一個(gè)一直在沉思的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)道：“我覺(jué)得應(yīng)該是‘綠肥紅瘦這句。作者用‘綠來(lái)指代葉子，用‘紅來(lái)指代海棠花，通過(guò)‘綠與‘紅及‘肥與‘瘦兩組的對(duì)比，顯得色彩鮮明，形象生動(dòng)，充分表現(xiàn)了大風(fēng)暴雨過(guò)后海棠花落滿(mǎn)地，枝頭只剩花蒂和綠葉的情景?！?/p>

筆者說(shuō)道：“很好。李清照的這首詞非常出名，可謂句句經(jīng)典，其中‘知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦這句尤受歷代名家推崇，被認(rèn)為是該詞的詞眼。明代徐伯齡認(rèn)為易安居士（李清照號(hào)）詩(shī)詞獨(dú)步，縉紳咸推重之，尤其‘綠肥紅瘦之句，傳播古今。清代王士禛認(rèn)為‘綠肥紅瘦一句，人工天巧，可稱(chēng)絕唱。同學(xué)們的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，體會(huì)深入，抓住了李清照這首詞的特點(diǎn)?！?/p>

筆者認(rèn)為，這節(jié)課通過(guò)教師的循循善誘，學(xué)生的積極參與，達(dá)到了互動(dòng)交流的效果，學(xué)生也充分表現(xiàn)出了對(duì)古詩(shī)詞較高的鑒賞和領(lǐng)悟能力。實(shí)踐證明，在教學(xué)中雙向的互動(dòng)模式比單項(xiàng)的灌輸效果好得多。

三、積極組建班級(jí)詩(shī)詞群

在英語(yǔ)等外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，環(huán)境特別重要，如果能創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，外語(yǔ)水平的提高就會(huì)非?？?。實(shí)際上，詩(shī)詞也是一種語(yǔ)言，它是一種與日常生活存在密切聯(lián)系，但又有著明顯區(qū)別的詩(shī)化語(yǔ)言，它在格律句法、押韻用典等方面有著嚴(yán)格的要求，把人對(duì)自然、人事的觀察感受以及人的心緒情思通過(guò)別具一格的語(yǔ)言文字表述出來(lái)，給人的心靈帶來(lái)美好的愉悅和情感的共鳴。

古人常言道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”如果我們能夠像學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，創(chuàng)造相應(yīng)的條件，時(shí)時(shí)浸潤(rùn)、熏染、陶冶于詩(shī)詞的環(huán)境之中，假以時(shí)日，詩(shī)詞水平自然會(huì)水漲船高。對(duì)于古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，除了課堂上的有限時(shí)間外，重要的還是在課外生活中多接觸、多了解、多運(yùn)用。當(dāng)下信息化技術(shù)日新月異，相比以前，有更多的資源和條件可用來(lái)學(xué)習(xí)。比如手機(jī)，現(xiàn)在智能機(jī)的功能越來(lái)越強(qiáng)大，除了通話、拍照、娛樂(lè)外，也可以用來(lái)查找資料、閱讀文章和學(xué)習(xí)課程?，F(xiàn)在一些教師一提起學(xué)生玩手機(jī)，就是搖頭苦笑，其實(shí)如果換種思路，就可以引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)來(lái)幫助學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在高校的學(xué)生管理，很多已經(jīng)通過(guò)班級(jí)的微信群或QQ群來(lái)進(jìn)行，可以在群里發(fā)布通知、友情提醒，實(shí)現(xiàn)班級(jí)成員間的及時(shí)互動(dòng)，極大地提高了效率。作為古代文學(xué)的任課教師，可以考慮利用這些資源來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為方便起見(jiàn)，也可以另行組建班級(jí)古代文學(xué)或?qū)ｉT(mén)的古典詩(shī)詞微信或QQ群，將班級(jí)全部學(xué)生納入其中。教師作為群的管理人員，可以結(jié)合課程內(nèi)容，有計(jì)劃地定期推送以古典詩(shī)詞為主題的鑒賞文章、常識(shí)介紹、歌舞視頻等內(nèi)容，學(xué)生也可以在群里貼出自己的心得體會(huì)，提出自己的疑問(wèn)困惑，或者發(fā)表自己創(chuàng)作的詩(shī)詞作品，發(fā)起與詩(shī)詞內(nèi)容有關(guān)的游戲活動(dòng)，等等。

通過(guò)利用微信、QQ等現(xiàn)代信息技術(shù)，師生可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，相互溝通，突破傳統(tǒng)課堂的限制，大大拓展詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)空和內(nèi)容，從而提高學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果。筆者曾在任教的其中一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的反映還不錯(cuò)。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)這種互動(dòng)方式，不僅能有力輔助和支持了課堂教學(xué)，而且能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，起到相得益彰的效果。

四、提倡學(xué)生開(kāi)展具有競(jìng)賽性的背詩(shī)、演唱等活動(dòng)

近年來(lái)隨著智能手機(jī)的普及，幾乎所有大學(xué)生都人手一部手機(jī)，課堂上也有一些學(xué)生時(shí)不時(shí)拿出來(lái)把玩，影響到教學(xué)效果。課堂中，教師不厭其煩地提醒學(xué)生要集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)課，但一些學(xué)生抬頭不到兩分鐘，就又復(fù)低頭看手機(jī)。對(duì)此，很多教師表示很無(wú)奈。實(shí)際上，如果能在課程中加入一些學(xué)生感興趣、參與性高的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以達(dá)到比較好的效果。近來(lái)中央電視臺(tái)有一檔以古典詩(shī)詞為主體的節(jié)目，大受全國(guó)人民的歡迎，那就是《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》。在該節(jié)目中，“飛花令”環(huán)節(jié)，尤其引人注目。我們可以予以借鑒，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

在課堂上加入“飛花令”這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行一些改良和變化。首先可以將學(xué)生數(shù)量隨機(jī)分成幾組，增加其對(duì)抗性，也可以按照地域、寢室等具有一定認(rèn)同性的標(biāo)準(zhǔn)分組。然后結(jié)合課堂內(nèi)容，選取一些古詩(shī)詞中比較常見(jiàn)的字詞，如“花”“月”“春”“秋”“江”，等等。由各組學(xué)生輪流背誦含有指定關(guān)鍵詞的詩(shī)句。哪一組背誦的多而準(zhǔn)確，該組即為優(yōu)勝。在組織活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)具體情況，對(duì)每組人數(shù)和規(guī)則進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。類(lèi)似“飛花令”這樣的互動(dòng)參與，具有一定的對(duì)抗性，競(jìng)賽感強(qiáng)，不僅能考察學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的掌握儲(chǔ)備，更能鍛煉參與者的臨場(chǎng)反應(yīng)和心理素質(zhì)，能夠比較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

另外，也可以考慮利用音樂(lè)的形式來(lái)提高課堂效果。在古代詩(shī)歌與音樂(lè)密不可分，楚辭、樂(lè)府、唐詩(shī)、宋詞等古典詩(shī)詞，其源頭就是歌詞和樂(lè)譜，是中國(guó)不同歷史階段人們歌唱的不同表現(xiàn)形式。只是由于古代缺乏記錄樂(lè)譜的條件和工具，其原本的歌唱方法逐漸失傳，湮沒(méi)于歷史的長(zhǎng)河。不過(guò)現(xiàn)代人出于對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，有不少人為古詩(shī)詞重新譜曲，讓這些古代的音樂(lè)重新煥發(fā)出新的光彩。鄧麗君就曾翻唱過(guò)李煜的《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）、柳永的《雨霖鈴》（寒蟬凄切對(duì)長(zhǎng)亭晚）等，楊洪基所唱楊慎《臨江仙》（滾滾長(zhǎng)江東逝水），更是為人們所熟悉。近年來(lái)，谷建芬等組織翻唱了一批古詩(shī)詞歌曲，包括孟浩然的《春曉》、鐵鶴灘的《明日歌》、杜牧的《清明》、孟郊的《游子吟》，等等，也受到人們的歡迎。對(duì)此，可以利用多媒體設(shè)備在課堂上播放一些以古詩(shī)詞為內(nèi)容的歌曲，如果教師自己有能力演唱，或有興趣的同學(xué)愿意為大家表演，也可以在課堂上即興演唱，如果有學(xué)生具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和天賦，也可以鼓勵(lì)其為一些詩(shī)詞譜曲，效果如何暫且不論，主要是通過(guò)學(xué)生親自創(chuàng)作、親自參與等活動(dòng)，帶動(dòng)和提高大家學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)古典詩(shī)詞的興趣。

五、嘗試進(jìn)行師生唱和

詩(shī)詞唱和是古代文人雅士之間的一種互動(dòng)，實(shí)際上也是相互間的一種技能切磋。古人通過(guò)詩(shī)詞唱和，不僅鍛煉了才思，提高了詩(shī)詞質(zhì)量，還敦厚了情意，為后世留下許多佳話。李白、杜甫、高適等人之間的唱和交往，產(chǎn)生了不少作品。其流風(fēng)余韻，千百年來(lái)一直為人所稱(chēng)道。皮日休、陸龜蒙等晚唐文人在蘇州的詩(shī)歌唱和，結(jié)為《蘭陵集》，澤被后世，為人景慕。當(dāng)然，詩(shī)詞唱和需要具備扎實(shí)的詩(shī)文功底，我們現(xiàn)在所看到的古代參與此等風(fēng)流雅事的多是詩(shī)詞高手，故其作品能流傳下來(lái)，并為人津津樂(lè)道。不過(guò)，歷代也多有不出名的一般文人追慕風(fēng)雅，熱衷詩(shī)會(huì)唱和的。《儒林外史》中就有多次寫(xiě)到文人之間的詩(shī)會(huì)，如鶯脰湖宴會(huì)、西湖詩(shī)會(huì)和莫愁湖高會(huì)等，很多詩(shī)詞水平不高但喜歡附庸風(fēng)雅的讀書(shū)人趨之若鶩，在那里裝模作樣地吟詩(shī)作賦，并以能參與集會(huì)并將姓名載于詩(shī)集為榮。

在教學(xué)中引入詩(shī)詞唱和，當(dāng)然不是要學(xué)習(xí)古代一些文人的假斯文、假名士做派，而是為了讓學(xué)生熟悉古詩(shī)詞的格律和寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，要在師生之間進(jìn)行詩(shī)詞唱和，不僅對(duì)學(xué)生提出了很高的要求，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也同樣提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。非文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的一個(gè)突出特點(diǎn)是差異明顯，一些不太感興趣的學(xué)生基礎(chǔ)較差，淺嘗輒止，而一些感興趣的學(xué)生卻又有很好的積累，與中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比也不遑多讓?zhuān)Ｗ屓烁杏X(jué)眼前一亮。詩(shī)詞唱和的互動(dòng)，當(dāng)然只能在程度較好的學(xué)生中先進(jìn)行，同時(shí)讓其他學(xué)生也嘗試創(chuàng)作，好不好另當(dāng)別論，就是寫(xiě)成打油詩(shī)也可接受，關(guān)鍵是通過(guò)這樣的方式激起他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而熟悉、掌握古體詩(shī)的規(guī)律和技巧，有助于對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和鑒賞，能夠有利于傳統(tǒng)文化的傳承。

目前，筆者尚未開(kāi)始師生唱和這方面的嘗試，也還沒(méi)有積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，但已有一些同行進(jìn)行了有益的探索，取得了不錯(cuò)的效果，如惠州學(xué)院的楊子怡教授，就在教學(xué)中引入了詩(shī)詞唱和，從學(xué)生寫(xiě)出的詩(shī)句內(nèi)容和水平來(lái)看，很多同學(xué)還是具有相當(dāng)功力的。筆者考慮，采用這種方式互動(dòng)可以循序漸進(jìn)，由易到難，甚至可以先從對(duì)聯(lián)開(kāi)始，由老師在課堂上先出上聯(lián)，由學(xué)生在課后思考下聯(lián)，到下節(jié)課上每個(gè)人都公布自己的答案。在大家都能廣泛、積極參與之后，再慢慢過(guò)渡到詩(shī)詞的唱和。在下一步的教學(xué)中，筆者將逐步嘗試進(jìn)行唱和類(lèi)的互動(dòng)，希望由此能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的熱情。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐中的摸索和認(rèn)知，筆者認(rèn)為在授課中多采取師生互動(dòng)的方法，能夠提高學(xué)生參與的熱情和積極性，從而達(dá)到較好的古詩(shī)詞教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)方法需要根據(jù)授課對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，筆者也和其他同行一樣，還在不停地探索和嘗試，而且需要一直努力，相信也不會(huì)有一定的終極模式。

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