李莉

教育培養(yǎng)、塑造的是有生命活力的人，其根本目的是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。可見，教育的起點是人的生命，教育的理想形態(tài)是生命教育。學(xué)校是實施教育的主陣地，是學(xué)生“學(xué)”的主要空間，而學(xué)生的“學(xué)”受學(xué)校 “文化”的影響，學(xué)校要關(guān)注生命教育，就要把生命教育特色滲透到學(xué)校文化建設(shè)的“學(xué)的活動”之中。通過生命教育為主的“學(xué)”的活動的實踐，讓學(xué)生認識生命，敬畏生命，激活生命，發(fā)展生命，成為有理性、有智慧、懂感恩的人，從而實現(xiàn)學(xué)校教育為學(xué)生的全面發(fā)展和師生的終身幸福奠基的理想。對此，學(xué)校要做一些思考和探究。

一、認識生命教育的本質(zhì)含義

教育的功能在于傳授知識、啟迪智慧、點化或潤澤生命。生命教育的本質(zhì)在于尊重、理解、關(guān)愛、信任、成全生命，是多層次的認識生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價值的教育。教育依托生命教育，生命教育是教育的生命。生命教育為生命的成長創(chuàng)造條件，促進生命的完善，提升生命的價值，是教育的最高境界，是最美好的教育。北京師范大學(xué)肖川教授說過：“生命教育是為學(xué)生幸福人生奠基的教育，也是始終關(guān)注教師生活幸福指數(shù)的教育。”

二、激發(fā)教師對生命教育的內(nèi)驅(qū)力

理解教師的生命狀態(tài)，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力，促成其對生命教育的自覺。教師是生命教育的踐行者、引領(lǐng)者，因此，學(xué)校必須關(guān)注教師的生命狀態(tài)，提升他們的正能量。長期以來，教師一直被冠以“紅燭”“人梯”犧牲類的頭銜。據(jù)調(diào)查，多數(shù)教師工作壓力大，從教三四年就會產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，幸福感嚴重缺失。教育是一項用生命喚醒生命的工作，這種倦怠感就造成教師不能以自己積極的生命去影響、感化學(xué)生的生命。那么學(xué)校就要把教師的身心健康放在首位，讓他們在“教”學(xué)生“學(xué)”的實踐中體驗職業(yè)的幸福感，并把這種幸福傳遞給學(xué)生。這就要求學(xué)校管理花大力氣提高教師的幸福指數(shù)，比如加強人文關(guān)懷，讓教師感受學(xué)校的關(guān)愛、集體的溫暖。學(xué)?？梢詾榻處熃⒔坦ぶ?，設(shè)有健身房、悅讀休閑咖啡屋、臺球室、室內(nèi)體育館、排球羽毛球乒乓球俱樂部、退休教師活動中心……工作之余老師們可以到這些地方看書、聊天、健身，這就為緩解教師的身心疲憊創(chuàng)造了一個溫馨的港灣。學(xué)校還可設(shè)立體檢機制、教師重大疾病基金、教師生日祝福機構(gòu)、班主任和畢業(yè)班教師的免費工作餐、工會每月一文體活動制度、大齡青年教師交友聯(lián)誼會等，通過多樣手段給教師提供服務(wù)，讓教師獲得關(guān)懷和幸福感。其次，學(xué)校要理解教師真正的幸福是獲得自己的職業(yè)成就感：學(xué)校器重、同事尊重、家長敬重、學(xué)生喜歡。而要達到這一目標，教師就有快速提升自身專業(yè)水平的需求。那學(xué)校就要為老師們提供培訓(xùn)機會，校本培訓(xùn)、國培計劃培訓(xùn)、青年老師培訓(xùn)、名師工作室培訓(xùn)等，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，讓教師獲得職業(yè)幸福感，把這種對生命的關(guān)懷和愛傳承到教學(xué)生“學(xué)”的實踐中去，成為一種自覺的習(xí)慣，讓學(xué)生也能感受學(xué)習(xí)和成長的幸福。

三、活化生命教育校園環(huán)境文化

校園環(huán)境文化要成為“活”的文化，為學(xué)生在“學(xué)”的活動中認知生命、內(nèi)化生命服務(wù)。

1.以“綠色”校園環(huán)境構(gòu)筑生命教育搖籃

校園環(huán)境優(yōu)美、人際關(guān)系和諧、教工工作愉快、學(xué)生健康成長、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀、輿論積極支持的“綠色”校園是有“文化”的“活”校園，它可以孕育最美好的教育。校園環(huán)境優(yōu)美需要大家去愛護，人際關(guān)系的和諧需要大家的寬容，教工工作愉快需要大家的合作，學(xué)生的健康成長需要大家的關(guān)愛，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀需要大家良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和敬業(yè)精神，社會輿論支持需要學(xué)校的出色成績，在追求這些的時候，自然一切都向美向善發(fā)展，潛移默化中就完成了學(xué)的活動中的生命教育。學(xué)校環(huán)境建設(shè)著眼以自然環(huán)境的美來感染生命，師生置身其中自然就形成環(huán)境意識，自覺做到言行舉止文明優(yōu)雅。而其中的一亭一路，一樹一石也賦予了古今厚重的文化底蘊和地方特色。一處風(fēng)景一個故事，一座亭臺一個傳奇，一條小徑一段文化，校園里每一個無聲的生命都成了英雄、名人的代言人，每一處命名及墻壁文字就是一碗心靈雞湯，或是勵志或是感恩，這些都是建設(shè)成人文氣息濃厚的“活”的校園環(huán)境的重要因素，用這種有“文化”的“活”校園環(huán)境構(gòu)筑、滋養(yǎng)生命教育。

2.“責(zé)任”文化，讓生命教育落地生根

責(zé)任是確立生命高度的重要基點，也是落實生命教育的內(nèi)驅(qū)力，而課堂又是學(xué)校教育的主要陣地，因此，學(xué)校要著力培育一種“責(zé)任課堂”文化。首先，學(xué)校管理上要致力于建設(shè)以“責(zé)任”為核心的學(xué)校文化，其中強調(diào)教師為學(xué)生的健康成長負責(zé)，學(xué)生為自己的人生幸福負責(zé)，特別強調(diào)培養(yǎng)教師和學(xué)生的責(zé)任意識、責(zé)任行為和責(zé)任能力。學(xué)校還要把這種責(zé)任文化很好地落實到課堂教學(xué)中，并因此形成 “責(zé)任課堂文化”。那就是教師的“教”不以當(dāng)前的考試成績?yōu)榻K極目的，更不是簡單機械地灌輸知識，而是著眼于學(xué)生長遠的、可持續(xù)的發(fā)展，基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題而展開，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究的能力，真正體現(xiàn)為學(xué)生的健康成長負責(zé)的精神。學(xué)生也不是做一個等待教師灌輸知識的容器，而是為了自己的發(fā)展，自覺主動地學(xué)習(xí)，帶著問題進課堂。在這種“責(zé)任課堂”上，教師為學(xué)生的健康成長負責(zé)，讓學(xué)生的“學(xué)”內(nèi)化成了一種自覺行為，把為學(xué)生的發(fā)展而教內(nèi)化為自己的職業(yè)追求;學(xué)生為自己的幸福人生負責(zé)，把自主合作當(dāng)成了一種習(xí)慣，把交流探討變?yōu)榱艘环N常態(tài)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的事情。讓學(xué)生堅信“人生因自強而精彩，學(xué)習(xí)因自主而高效，行為因自律而文明，生活因自理而幸?！钡睦砟?。學(xué)校推動“責(zé)任”文化建設(shè)，打造“責(zé)任文化課堂”，減輕了老師負擔(dān)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，自然就提升了幸福指數(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動的生活態(tài)度?！柏?zé)任”校園文化建設(shè)讓生命教育落到了實處，讓每一個學(xué)生認識到學(xué)習(xí)和成長都是自己的事情，認識到熱愛生活、健康成長也是一份責(zé)任。

四、打造生命教育有生命的課堂

學(xué)校以學(xué)科教學(xué)滲透、校本課程開發(fā)和社團活動等落實有生命的生命教育，首先，學(xué)科教學(xué)是學(xué)生主要的“學(xué)的活動”空間，學(xué)校要求各個學(xué)科在教學(xué)中都要滲透生命教育。老師要努力探究教材中的生命意義，挖掘和發(fā)現(xiàn)國家課程中的生命因素，探究學(xué)科教學(xué)中貫徹生命教育的路徑，讓學(xué)校生命教育活動成為最經(jīng)常、最有效、最長久的有活力、有生命的教育。其次，把生命教育納入學(xué)校校本課程的開發(fā)范疇，從專業(yè)角度進一步規(guī)范生命教育形式。開設(shè)生命教育課程，將“生命教育”課列入日常課表，安排專職教師授課，組織教師自編《學(xué)校生命教育》系列校本教材，并加強心理咨詢室建設(shè)，聘請專業(yè)老師，建多功能心理輔導(dǎo)室，通過預(yù)約、郵件、心靈拓展、心理干預(yù)等多種方式對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生減少考試焦慮、升學(xué)壓力等阻礙他們健康成長的負能量。學(xué)校還要大力倡導(dǎo)社團活動，為學(xué)生的全面發(fā)展搭建平臺，不斷豐富學(xué)生校園學(xué)習(xí)的形式。學(xué)?？尚纬梢灾驹刚邊f(xié)會、校園電視臺、文學(xué)社、主持社、微電影社等傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的一些品牌社團，學(xué)校統(tǒng)一安排活動，讓學(xué)生在文化課學(xué)習(xí)之外，還能培養(yǎng)興趣，發(fā)展特長，讓學(xué)生感受生命的多彩，感受全面發(fā)展的生命快樂，有效地提升生命成長的價值。

這些課程的開發(fā)和活動的開展，可極大地增強學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展的自覺性和積極性，增強學(xué)生為自己的人生幸福負責(zé)的意識，為培養(yǎng)積極、主動、樂觀的生活態(tài)度提供了原動力。

關(guān)注生命，進行生命教育應(yīng)是學(xué)校教育永恒的主題，而學(xué)校校園文化建設(shè)中重視以生命教育為中心的“學(xué)的活動”的構(gòu)建，可以促進學(xué)生、老師、學(xué)校的全面發(fā)展，增加學(xué)校的社會美譽度，增加師生幸福感、自豪感。校園文化建設(shè)中“以生命教育為主”的“學(xué)的活動” 的構(gòu)建，是開展教育活動有力場域和載體，它能積極構(gòu)建一種充滿人文關(guān)懷的校園文化，有利于校園文化內(nèi)涵的不斷提升，并最終使其在人才培養(yǎng)過程中的載體作用得到充分的顯現(xiàn)，同時使制度得到規(guī)范，使生命得到滿足，使生命發(fā)展得以促進，使生命價值得以實現(xiàn)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生有了責(zé)任意識、團隊精神、愛校愛國的情懷，何愁前路不風(fēng)光，何愁人生不幸福。