張選淞

久居杏壇，我總覺得只要躬耕于教材與教法，不誤人子弟，無愧于這神圣的三尺講臺，足矣！然而，時間長了，課堂就逐步變成“一言堂”了，即使有學(xué)生的“憤起”，我也常流于形式，略略應(yīng)付而已。在我心中，按教參和教案教就沒錯，趕教學(xué)進(jìn)度要緊，不必在太多“扯皮”的問題上浪費時間。

于是乎我馬不停蹄地“運行”著。這學(xué)期，“運行”到八年級上冊《湖心亭看雪》一文時，我的思維終于來了個三百六十度拐彎，不為別的，只為這“碰撞”的美妙。這是“運行”現(xiàn)場我的一段教學(xué)實錄：

師：“余強飲三大白而別”，此句該如何翻譯？

生（朱文正）：應(yīng)該是“我痛飲了三大杯酒，然后與亭中人辭別”的意思。

師：不錯，我覺得朱文正同學(xué)解得很到位，那么這個句子里還藏著一個古今異義詞，誰來說一說？

生（梁競文）：應(yīng)該是“強”吧，現(xiàn)代文是勉強，這里不是痛快的意思嗎？

師：不對，請你再想一想。誰再來說說？（我為了加快進(jìn)度，草草就想收工。）

生（閔浩）：當(dāng)然是“白”了，在這里是酒杯的意思，而今義是一種顏色。（頗有得意的神色）

師（滿意地）：嗯，很好，就是這個“白”字，可要記清楚哦。

梁競文：老師，為什么“強”不是？那這個“強”到底是什么意思呢？

師（有些不耐煩地）：不是就不是，哪來這么多為什么！參考書上都這么說。單字解大概就是勉強的意思吧。

梁競文：這樣不就和“痛飲”不相符了嗎？而且還顯得作者不熱情，有失禮節(jié)。

師（極不耐煩地）：請你坐下，聽我說，作者一介文人，痛飲并不代表他就很會喝酒，只是心情暢快而已，但作為喝酒本身，他還是有勉強之義的。

梁競文：可是——

師：好了，行了，就這樣了，我沒時間跟你耗，不然這節(jié)課就結(jié)束不了這篇課文了。

可終究這堂課還是沒上完這篇課文，心里總有些憤憤，這該死的“強”字。

中午午休時，一個文弱的女孩進(jìn)了我的辦公室，她正是學(xué)生梁競文，手中還拿著一本《古漢語詞典》。

她先開口問道：“張老師，我還是覺得‘強字不該是勉強之義，你看這《古漢語詞典》里解釋為‘竭力，盡力，我覺得這樣一解就完全通了。

聽她說到這里，我頓時震驚了。的確，我錯了，“竭力、盡力”的解釋真是太貼切了，既寫出一個文人不勝酒力，又寫出他那份盡興熱情之心，太妙了。而且，這樣一來，這個“強”不就是古今異義嗎？

這一輪的“碰撞”，我徹底地醒悟了，而且，那本《古漢語詞典》對于我來說更是重重的一錘。作為一名中學(xué)語文教師，自以為不誤人子弟，可在追求知識的科學(xué)性和準(zhǔn)確性上，還不如一個孩子。是的，“師不必優(yōu)于生”，但做學(xué)問的態(tài)度上總該優(yōu)于吧，否則，教師還算起到了引導(dǎo)者的作用嗎？

鑒于此，第二天的課堂上，我公開糾正了我的錯誤，并向?qū)W生說清了“強”的內(nèi)涵與妙用;同時，也表揚了梁競文同學(xué)的探究精神。學(xué)生向我投來了信任與贊許的目光，出乎意料地并沒損傷我一直擔(dān)心的“師道尊嚴(yán)”，也許這就是“真理”的魅力。

嘗到了“碰撞”的美妙，我就常?？释芭鲎病?，因為只有這樣才能時刻提醒自己保持一顆探究的心，而不唯教案是從，草率行事。師與生的“碰撞”的確是美妙的，一定要有誠心有耐心地去接受這種“碰撞”。碰撞越多，美妙就會越多，課堂教學(xué)也就會越精彩，我們所耕耘的這塊杏壇圣地才會永葆青春，活力永駐。