謝稱發(fā)

何謂語文？葉圣陶老先生曾說過：平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。

語文教學干什么？葉老也說得很明白：教會學生聽說讀寫的本領。它以語言教學為中心，著力培養(yǎng)孩子的語文能力和人文修養(yǎng)。說得明確一點，通過語文教學，培養(yǎng)學生的語言能力是根本，是重點，是顯性目標;提高學生的人文修養(yǎng)是滲透，是融合，是隱性的，是所有人文學科的共同目標。因此，語文教學倡導簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，扎扎實實教，一課一得之。

2008年9月，第三屆小學青年教師語文教學觀摩活動在美麗的金城蘭州舉行。全國賽課，第一次賽統(tǒng)編教材，在統(tǒng)編教材只用到三年級上冊、全國各地區(qū)對整個小學統(tǒng)編教材研究不夠深入的前提下進行全國賽課，很吸引人。從課型來看，兩個會場閱讀課16節(jié)，表達課16節(jié)。其中閱讀策略單元課3節(jié)，習作單元教學課3節(jié)。

本屆青年教師展示的小學語文教學，均能把握語文學科的特點，緊緊扣住語文要素，教得樸實，但卻扎實，就幾節(jié)閱讀教學課來看，很好地回歸了語文教學的本真。

首先，玩味字詞，授之以漁。幾節(jié)閱讀課教學，老師均能用不同的方式引領孩子去理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊劃出生字、新詞及含義深刻的句子。識與寫，寫與思，思與用，多維推進，語味甚足。廣東劉艷老師執(zhí)教的《我是一只小蟲子》指導學生利用“三看法”學習寫好“屁、尿、屎”，直觀、形象，讓學生習得寫字方法。山東張巖老師執(zhí)教《鋪滿金色巴掌的水泥道》，緊扣本組課文的一個重要語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系生活經(jīng)驗，或換近義詞，或借熟字猜詞義，方法多樣，學生得“漁”。尤其是引導孩子們理解“明朗”“熨帖”“凌亂”等詞義，堪稱絕妙！

其二，韻在文中，讀之不厭。語文的韻在文中，一般要朗讀四五遍，對于情感型的課文，朗讀的遍數(shù)還要多。不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的。山西張正偉老師執(zhí)教《四季之美》，扣詞扣句，想象補白，畫面染情，對比閱讀，讓孩子們徜徉在四季靈動的畫面與高遠的意境之中。整堂課，張老師引領孩子們充分地讀，讀出情，讀出意，讀出畫面，讀出獨特的情感體驗，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，孩子們在讀中享受著四季的畫面美、簡潔美、動態(tài)美，更享受著文本語言斑斕的色彩之美。

其三，咀嚼語味，悟其文義。北京于松建老師執(zhí)教《在柏林》，能正確領會作者遣詞造句的意圖，對于作者推敲、鍛煉文字的匠心，細心琢磨、體會。張老師正確把握選材視角之微，情節(jié)安排之密，情節(jié)構(gòu)思之奇，對“寂靜”一詞領悟極深，循循誘導孩子推想靜后情節(jié)，孩子們可謂超常發(fā)揮，令人叫絕！整堂課，于老師高度關注文本特色與語言特點，讓學生與作者、文本達成情感的共生、共鳴。引導學生自主發(fā)現(xiàn)，帶著品味去咀嚼，咀出了語文的味道，嚼出了文字的韻味，于無痕處巧妙實現(xiàn)著人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，有效地培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

其四，有的放矢，文言共生。著名作家楊絳說：“讀書好比串門兒——隱身的串門兒。”可見，讀書要有一定的目的，由淺入深，細琢慢磨，方能達到一定的造詣。江蘇吳雨來老師執(zhí)教的《竹節(jié)人》，根據(jù)不同的閱讀目的，由物到情，情中見人，選用恰當?shù)拈喿x方法，通過單元導語、課前任務、課文內(nèi)容、課后練習題整體組合，前后聯(lián)系，逐步呈現(xiàn)“有目的地閱讀”這一主題，在不知不覺中提升了學生的語文素養(yǎng)，讓學生的閱讀和表達雙線并進，文言共生。

在閱讀教學中，于松建、劉艷、吳雨來等幾位青年教師，深度解讀教學文本，情滿課堂，注重聽、說、讀、寫、思的訓練，注重語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展，如此教語文，語文方姓“語”。

課堂教學是一門藝術(shù)，是一門永遠都有遺憾的藝術(shù)。課已罷，思亦起——

其一，文道問題：自然滲透，潛移默化體現(xiàn)在語言文字的訓練過程中。要重視抓住教育的時機，而非刻意問道，道痕累累。

其二，朗讀問題：語文課講究語感培養(yǎng)及情感熏陶。要重視充分地朗讀，讀出情，讀出意，讀出個人的情感表達。

其三，練習問題：語文講究積累與表達。小課堂的結(jié)束，正是大課堂的延伸。語文課堂不宜戛然而止，而應根據(jù)不同課文，把孩子引向課外閱讀或練筆，真正實現(xiàn)語文生活化，生活化語文。