摘 要：中年級是小學(xué)語文作文教學(xué)的起點(diǎn)，也是小學(xué)生從口語表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)的門檻，需要教師結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與寫作興趣展開針對性的寫作指導(dǎo)，盡量激發(fā)出中年級小學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生們掌握寫出好作文的寫作技巧，為作文教育開一個(gè)好頭。本文將從激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣、轉(zhuǎn)變小學(xué)生的表達(dá)方式、創(chuàng)設(shè)多種作文寫作活動三個(gè)角度分析中年級小學(xué)語文作文教學(xué)的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級；作文教學(xué)；策略分析

作文一直都是小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸，這是因?yàn)樾W(xué)語文教師過于墨守成規(guī)，總是按照每周學(xué)校安排的作文課開設(shè)作文教學(xué)，要求小學(xué)生按照某個(gè)寫作主題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定字?jǐn)?shù)的寫作任務(wù)。但是，寫作本應(yīng)是小學(xué)生有感而發(fā)的學(xué)習(xí)活動，表達(dá)的應(yīng)該是小學(xué)生的內(nèi)心想法與真實(shí)經(jīng)歷。這種強(qiáng)制性的、被動的寫作任務(wù)如果難以激發(fā)出小學(xué)生的書面表達(dá)欲望，那么便很難得到優(yōu)良的教學(xué)效果。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該學(xué)會靈活教學(xué)、適當(dāng)放權(quán)，解放小學(xué)生的思想與天性，讓小學(xué)生們將作文作為自己宣泄情緒、記錄生活的重要途徑，認(rèn)識到書面表達(dá)對于自身進(jìn)步與成長的積極意義，激發(fā)出小學(xué)生的積極寫作心理。

一、 激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣

興趣是小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，年齡越小的學(xué)生越容易受到興趣的影響，因?yàn)槟挲g較小的小學(xué)生的自制力、行為約束力都很差，只會主動參與自己喜歡的學(xué)習(xí)活動。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該將激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣作為語文寫作教學(xué)的第一步，通過寫作情境、語文游戲、語文故事等方式激發(fā)出小學(xué)生的寫作興趣，為小學(xué)語文的寫作教學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。

就如在“猜猜他是誰”一課的作文教學(xué)中，小學(xué)生便需學(xué)習(xí)描寫人物外貌、形象的寫作技巧，了解作文中每個(gè)段落開頭都要空兩格的格式要求。為了激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：“猜人名”。這個(gè)游戲規(guī)則這樣的：筆者會隨機(jī)抽取兩名小學(xué)生，一名小學(xué)生背對多媒體屏幕，另一名小學(xué)生面對多媒體屏幕，多媒體屏幕上會隨機(jī)出示本班一名學(xué)生的名字，面對屏幕的小學(xué)生需形容這個(gè)學(xué)生的外貌、形象、性格或者是一個(gè)突出的人物特征，背對屏幕的小學(xué)生需根據(jù)表述猜測這個(gè)學(xué)生是誰。這個(gè)猜人游戲讓小學(xué)生們感到十分新鮮，參加的學(xué)生都是同班同學(xué)，大家對同學(xué)比較熟悉，只是平時(shí)沒有表達(dá)出來，所以小學(xué)生們都十分積極主動地參與了語文游戲。借助這個(gè)游戲，筆者引入了“猜猜他是誰”的寫作教學(xué)任務(wù)，便可讓小學(xué)生懂得描寫人物要抓住人物特征這個(gè)寫作要求，為小學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、 轉(zhuǎn)變小學(xué)生的表達(dá)方式

寫作，實(shí)際上就是用筆說話。中年級小學(xué)生一直都是以口語表達(dá)來達(dá)到自己的交際目的的，許多學(xué)生錯誤地以為寫作就是把嘴里要說的話記錄下來。但是，這種寫作行為將導(dǎo)致小學(xué)生所寫的作文內(nèi)容過于口語化，并不能達(dá)到提升中年級小學(xué)生寫作能力的目的。針對這一問題，教師首先要告訴小學(xué)生書面表達(dá)與口語表達(dá)的異同，轉(zhuǎn)變小學(xué)生的表現(xiàn)習(xí)慣，使其積累一定的書面語，通過特定的文體與體裁要求來創(chuàng)造作文。

就如在“我來編童話”一課寫作教學(xué)中，筆者便先以學(xué)生的口語交際組織了本課教學(xué)，通過口語交流了解了每一個(gè)小學(xué)生所構(gòu)思的童話故事。在口語表達(dá)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生會使用一些語氣詞或口頭禪，比如每一句話前面都要加一個(gè)“然后”，還有的小學(xué)生經(jīng)常用“嗯”來表示停頓，或者是口頭敘述不夠順暢，總是來回顛倒故事情節(jié)，缺乏完整的故事線。針對這個(gè)問題，筆者要求小學(xué)生在練習(xí)本上寫下自己所編寫童話故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，確定每一個(gè)故事情節(jié)的先后順序，然后要求小學(xué)生用簡短的句子將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，避免語句啰唆。緊接著，筆者再引導(dǎo)小學(xué)生通過人物性格描寫、語言描寫、外貌描寫等豐富了故事內(nèi)容，還加入了一些環(huán)境描寫語句，由此充實(shí)了小學(xué)生所寫的作文內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了小學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣。

三、 創(chuàng)設(shè)多種作文寫作活動

對于中年級小學(xué)語文作文教學(xué)來說，豐富、多元的寫作活動是提升小學(xué)生語文寫作能力的基本途徑，教師也應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的真實(shí)需求建立完善的寫作活動，保證小學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中是積極的、主動的。針對這一問題，小學(xué)語文教師就不必在特定的作文課上組織作文教學(xué)，而是鼓勵小學(xué)生隨心、隨情而寫，使其養(yǎng)成勤寫作的好習(xí)慣。通過靈活的寫作任務(wù)，小學(xué)生也能了解到寫作文的具體要求，掌握一定的寫作技巧。

除了在常規(guī)的作文課上組織作文學(xué)習(xí)之外，筆者在日常教學(xué)中也會組織多元化的寫作練習(xí)。比如，筆者要求從三年級開始，每一個(gè)小學(xué)生都必須養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，雖然沒有要求學(xué)生每天都寫一篇日記，但是要求學(xué)生們每個(gè)星期都至少寫兩篇的日記，對于日記的篇幅不限、內(nèi)容不限，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過寫日記記錄自己的真實(shí)生活與思想情感，嚴(yán)禁學(xué)生抄日記、記流水賬或者應(yīng)付了事，要求學(xué)生每篇日記不得少于150字。另外，要求學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，周一至周五每天最少閱讀半小時(shí)，周六、周日每天最少閱讀1小時(shí)，每次閱讀活動結(jié)束之后，小學(xué)生可以寫下自己的閱讀心得，或者記錄讀書筆記，甚至可以寫人物、故事小傳等等，在閱讀、寫讀書筆記的過程中，不僅幫助學(xué)生積累了優(yōu)美詞句，也提高了學(xué)生的寫作能力。這些靈活的寫作活動讓小學(xué)生意識到了寫作的重要性，保護(hù)了小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的積極心理。比如，我們班有一個(gè)小學(xué)生就很喜歡閱讀，但是卻很少將閱讀與寫作結(jié)合起來。于是，筆者鼓勵小學(xué)生在筆記本上及時(shí)摘抄自己喜歡的句子。在閱讀長篇書籍時(shí)，小學(xué)生也應(yīng)在每個(gè)章節(jié)閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后主動匯總與歸納章節(jié)知識，或者寫一寫讀后感，深化自己的閱讀印象，鍛煉自己的閱讀能力。

總而言之，中年級小學(xué)語文作文教學(xué)是學(xué)生作文教學(xué)的起步階段，應(yīng)該以小學(xué)生的發(fā)展為中心，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，突出小學(xué)生在語文作文學(xué)習(xí)中的主動性與創(chuàng)造力，使小學(xué)生們掌握語文寫作技巧，優(yōu)化寫作習(xí)慣，穩(wěn)步提升小學(xué)生的寫作能力。

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作者簡介：

楊建春，福建省漳州市，漳浦縣前亭中心學(xué)校。