楊玉飛

摘 要：文章就當下小學數(shù)學高效課堂建構(gòu)實踐展開思考，理性探究，反思總結(jié)，互動研討。其著眼點集中在三個方面：一是數(shù)學興趣誘發(fā)；二是數(shù)學學習情境創(chuàng)設；三是數(shù)學學習環(huán)境優(yōu)化。誘發(fā)數(shù)學學習興趣是建構(gòu)小學數(shù)學高效課堂的前提和動力，數(shù)學情境創(chuàng)設是讓小學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，開動思維腦筋，學會質(zhì)疑問題，給學生創(chuàng)造學習條件，提供數(shù)學信息資源，放手學生積極自主實踐，增強數(shù)學學習效果。重視貫徹數(shù)學課堂“生本化”理念，摒棄陳腐的教師一言堂教學模式，以學生為主體，開展多元教學手段，積極運用多媒體課件優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境，全面提升數(shù)學課堂教學效率。

關鍵詞：數(shù)學課改；創(chuàng)建高效；生本理念；全面提高

小學數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化，重點仍關注學生把抽象的數(shù)學關系變得生動、具體直觀、以有利于數(shù)學興趣的誘發(fā)與培養(yǎng)；同時，也要關注良好數(shù)學情境創(chuàng)設，發(fā)揮出教師的數(shù)學智慧，這是發(fā)展數(shù)學思維，獲得數(shù)學技能及滲透數(shù)學思想的一個動因；還要關注全面優(yōu)化數(shù)學學習環(huán)境、優(yōu)化數(shù)學課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化數(shù)學教學評價等多種舉措，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂高效優(yōu)質(zhì)。

一、誘發(fā)學習興趣，充滿課堂活力

小學生的數(shù)學興趣缺失，學習自然缺乏動力。有了數(shù)學學習興趣，數(shù)學學習就不會有負擔，會成為一種執(zhí)著的追求。利用多媒體手段能使那些枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，有效激發(fā)小學生數(shù)學課的學習興趣，使較抽象的數(shù)學課堂充滿生機。比如數(shù)學“商不變的性質(zhì)”一課，先以口算得到等式：6÷3=2；60÷30=2；6000÷300=2；討論：三道題的被除數(shù)和除數(shù)均不一樣，為何除得的商都是2呢？這種數(shù)學質(zhì)疑就很有促思作用，讓學生的數(shù)學思想一下活躍起來，學生就處于一種主動思考狀態(tài)，處于一種積極思維狀態(tài)，導入新課學習也會事半功倍。又如數(shù)學“分數(shù)與除法的關系”一課，是在學生從度量的角度理解分數(shù)意義的基礎上，進一步以運算的角度來理解分數(shù)的意義。教材設計了三個問題來誘發(fā)學習興趣，一是借助具體情境，溝通分數(shù)與除法的關系；二是概括分數(shù)與除法的關系；三是探索假分數(shù)與帶分數(shù)的互化方法，通過教師啟發(fā)誘導，用借助分數(shù)表示兩個量的比較的意義，解Q相關的實際問題，進一步加深對分數(shù)意義的理解。如“把1塊蛋糕平均分給2個小學生，每人分幾塊？如果把7塊蛋糕平均分給3個小學生呢？”教師通過分蛋糕的問題，溝通分數(shù)與除法的關系。從運算角度得到除法算式1÷2和7÷3；又從操作的角度得到每人可分到的蛋糕塊數(shù)，得到1÷2=1/2和7÷3=7/3，進而來溝通分數(shù)與除法的關系。說明分數(shù)可以表示整數(shù)除法的商，比用小數(shù)表示更便捷。讓小學生總結(jié)分數(shù)與除法的關系便容易的多，即a÷b（b≠0），知道這個除法關系式表示任意一個分數(shù)都是以它的分子除以分母（分母不能為0）所得的商，或者兩個整數(shù)相除（除數(shù)不為0），商就是以被除數(shù)為分子、除數(shù)為分母的分數(shù)。數(shù)學實踐中通過舉例來說明，就把較抽象的數(shù)學關系變得具體、生動、直觀。

數(shù)學課堂上還要不斷設置小學生認知過程中的質(zhì)疑問題來誘導數(shù)學興趣。比如教學“小數(shù)除以小數(shù)”，出示例題后，引導小學生與小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法比較，找出不同點是“除數(shù)是小數(shù)”，啟發(fā)思考：“怎樣才能使除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)？去掉除數(shù)的小數(shù)點后，要使商不變，被除數(shù)應該怎么處理？”在學生已掌握小數(shù)除以小數(shù)的計算法則的基礎上，結(jié)合新例題再加研討：被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比除數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時怎么辦？整數(shù)除以整數(shù)，被除數(shù)又小于除數(shù)的除法怎么算？學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題，探求新知，保持積極鉆研、主動地學習思維狀態(tài)，達到樂于學習數(shù)學的效果。

二、創(chuàng)設良好情境，增強教學實效

在小學數(shù)學課堂中應善于在情境中創(chuàng)設問題懸念，以提高數(shù)學學習的有效性。教師引導學生創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，比如運用多媒體課件教學“0表示沒有的意義”一課時，設計放飛氣球小游戲，若有7個小氣球，每放飛一個就少了一個，最后全都放飛了，啟發(fā)學生如何表示，即用“0”來表示沒有了的意義。這既增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，又滲透出數(shù)學就在小學生身邊的數(shù)學思想，又能有趣激發(fā)小學生探究數(shù)學新知識的欲望。放飛氣球游戲數(shù)學情境的創(chuàng)設，能啟發(fā)小學生自主參與，誘發(fā)學習興趣，調(diào)動小學生以極高熱情投入數(shù)學新知識的探究過程。又如教學“分數(shù)基本性質(zhì)”一課，是在學習分數(shù)與除法的關系，理解分數(shù)意義的基礎上進行教學，是以后學習約分、通分的基礎。根據(jù)分數(shù)與除法的關系，分數(shù)基本性質(zhì)和商不變的規(guī)律有著密切聯(lián)系。傳統(tǒng)教法是利用商不變的規(guī)律，單純從數(shù)的角度來學習分數(shù)基本性質(zhì)的?，F(xiàn)行小學數(shù)學教材為學生創(chuàng)設了良好的學習情境，改變了傳統(tǒng)的教法，從幾何的角度探索分數(shù)的基本性質(zhì)，以利于小學生更直觀理解和掌握數(shù)學知識。通過數(shù)學情境創(chuàng)設，引發(fā)小學生數(shù)學思維方式，不難總結(jié)發(fā)現(xiàn)的結(jié)論：“分數(shù)中分子、分母同時乘上一個不為零的數(shù)或同時除以一個不為零的數(shù)，分數(shù)的大小不變。”幾何涂色紅格3/4、6/8、12/16是分子與分母同時乘以2，使其三組幾何紅格面積不變（相等）；另一組圓的平均分值的幾何例子情境設置，可以讓小學生分小組討論，其結(jié)論是：8/12、4/6、2/3是等同的。

三、實施多種手段，優(yōu)化學習環(huán)境

教學手段是建構(gòu)數(shù)學高效課堂的主要措施，尚須實施教學手段多樣化，尤其多媒體教學課件的形象化、直觀化應用，體現(xiàn)了數(shù)學教學手段的現(xiàn)代化優(yōu)化策略。因為多媒體教學課件合理繼承了傳統(tǒng)的教學媒體，如課本、教師課堂語言、板書及卡片等，恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體如幻燈投影、音頻圖像、黑白板及一體機等，使其綜合設計有機融合。既能準確地傳導數(shù)學信息，又能及時反饋調(diào)節(jié)課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一個數(shù)學課堂優(yōu)化組合的媒體群。能使小學生視聽觸角同時并用，既減負，又增效，最有益于高效課堂構(gòu)建。例如教學“圓的認識”一課，采用動畫引入，伴以美妙的音樂，展示生動形象畫面，有效引導小學生有趣投入學習。出示課件，情境導入。展示小動物舉行自行車比賽，誘發(fā)學生思考，最終哪個小動物能得冠軍？是小狗，為什么？因為小狗的車輪是圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)。大家想知道嗎？學習本課知識你就明白了。這種多媒體課件直接應用數(shù)學課堂，形象、直觀、生動、有趣，以使整個數(shù)學課堂頓時有了活力，極大誘發(fā)學生的學習激情，提高數(shù)學教學效率。