韓會(huì)斌

摘 要：高中生物是一門有趣的課程，提高生物課堂教學(xué)效果是教師一直追求的目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想提高高中生物教學(xué)效果，教師就要讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以從課堂導(dǎo)入著手，讓學(xué)生樂于接受新的知識(shí)，有效的課堂導(dǎo)入手段，是奠定高效課堂的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂導(dǎo)入；教學(xué)改革

新課改后的高中生物課堂摒棄了以往教師一本書，一支粉筆，“一言堂”的授課方式，倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”“先學(xué)后教”的教育模式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)中，“課堂導(dǎo)入”是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，高明的導(dǎo)入方法既可以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，也可以提升學(xué)生在課堂上的參與度。本文探討了高中生物課堂的導(dǎo)入藝術(shù)。

一、設(shè)置懸念導(dǎo)入

好奇心對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情緒建立十分重要，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性地調(diào)動(dòng)，在生物課堂中設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。在好奇心的作用下，學(xué)生渴望通過生物學(xué)習(xí)去了解真相，這種對(duì)真相的渴求會(huì)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在高中階段，教師要針對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力去設(shè)置懸念，把握好課堂懸念的難度。懸念不要太懸，那會(huì)讓學(xué)生覺得不著邊際。也不要過于樸實(shí)，那會(huì)讓學(xué)生覺得無趣。

比如在講解《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健返臅r(shí)候，教師可以通過提問與師生互動(dòng)的方法創(chuàng)設(shè)懸念。教師在課堂中可以提問“你們是怎么長大的呢？”，一些學(xué)生說吃飯，一些學(xué)生說運(yùn)動(dòng)。在課堂氛圍熱烈起來之后，教師可以提問“植物是怎么長大的呢？”，學(xué)生會(huì)說澆水，吸收土壤養(yǎng)分等觀點(diǎn)。教師再提問“植物從土壤里吸收養(yǎng)分，這些養(yǎng)分又怎么傳遞到植物的其他部分中呢？”。利用這樣的問題設(shè)置一個(gè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生通過生物課堂的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)答案，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。

二、聯(lián)系生活導(dǎo)入

自然科學(xué)來自于對(duì)生活的觀察，所以在生物課堂授課中，插入生活實(shí)際情況的導(dǎo)入更有利于課堂知識(shí)點(diǎn)的發(fā)展。而生活實(shí)例往往會(huì)引起學(xué)生的熟悉感和代入感，那么在烘托課堂氣氛的時(shí)候會(huì)顯得更加游刃有余。

例如，在導(dǎo)入“遺傳與變異”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生先了解“生活中的遺傳小知識(shí)，血型遺傳的特點(diǎn)是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是顯性遺傳，單眼皮、雙眼皮的遺傳又是什么遺傳呢？自己的身高、體型是遺傳誰的呢？至于長相，為什么男孩都會(huì)像自己的舅舅？讓學(xué)生從生活環(huán)境中了解自己的生物學(xué)特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完這段知識(shí)后，學(xué)生先是互相觀察，然后對(duì)彼此產(chǎn)生興趣，繼而對(duì)遺傳學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣。教師抓住孩子的這興趣一特點(diǎn)引入新知識(shí)“遺傳與變異”，就可以順利地完成課程教學(xué)目標(biāo)。

三、通過畫片導(dǎo)入

課改后的生物教材插入了與教學(xué)內(nèi)容相符的多種多樣的圖片。這些圖片具有生動(dòng)、形象、趣味的特點(diǎn)，可以在生物課堂教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入生物課堂的教學(xué)中。針對(duì)這些教學(xué)資源，教師應(yīng)當(dāng)有效地利用。在生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課本中的插圖進(jìn)行情景導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講到《細(xì)胞的分化》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過圖片導(dǎo)入內(nèi)容。教師可以提問：“大家都知道人最開始是一個(gè)受精卵，而受精卵是一個(gè)完整的細(xì)胞。那么只依靠細(xì)胞的增殖，能否形成不同的細(xì)胞進(jìn)而成為一個(gè)多細(xì)胞生物體呢？那么在細(xì)胞增殖之后又發(fā)生了什么呢？”通過圖片，學(xué)生可以了解到細(xì)胞分裂之后有分化，在分化的作用下出現(xiàn)了不同功能的組織。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的疑問：“分化是怎么樣形成的？”“分化有什么特點(diǎn)？”

四、借助實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

高中生物是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一門學(xué)科，絕大部分高中生物知識(shí)都具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，而且大部分生物知識(shí)都具有較強(qiáng)的推理性，僅僅依靠課本和教師的講解，學(xué)生是不能夠完全理解的。因此，生物教學(xué)不能夠脫離實(shí)驗(yàn)，脫離實(shí)驗(yàn)的生物教學(xué)是死板的，是沒有活性的。針對(duì)生物課本中重點(diǎn)的生物知識(shí)，教師僅僅利用一支粉筆、一塊黑板是很難使學(xué)生完全掌握的。教師可以借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行生物課堂的輔助教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠深刻理解、掌握生物的相關(guān)知識(shí)，使原本抽象、難以理解的生物知識(shí)能夠更加形象、具體、生動(dòng)，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在進(jìn)行《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地理解活化能的概念，知道酶的具體性質(zhì)和作用，教師可以在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。比如，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組都分配實(shí)驗(yàn)材料：三氯化鐵溶液、肝臟研磨液、過氧化氫水溶液等。然后，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)和結(jié)果。這樣學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)理解酶的特性，了解活化能的相關(guān)概念，使學(xué)生對(duì)原本抽象的生物知識(shí)有更加深刻的了解，降低學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)難度。

總之，對(duì)于生物課堂教學(xué)來說，課堂導(dǎo)入部分的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一種教學(xué)藝術(shù)，生物教師要結(jié)合生物課堂的具體教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理選擇適合的課堂導(dǎo)入方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍生物課堂教學(xué)氛圍，降低學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的有效教學(xué)。

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