劉淙雨

摘 要：本文首先闡述了當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)樂理課程教學(xué)存在的問題，其次從教學(xué)內(nèi)容改革、構(gòu)建愉悅的課堂氛圍、聯(lián)系專業(yè)進(jìn)行教學(xué)、與音樂作品相結(jié)合、積極組織課堂活動(dòng)五方面，提出了進(jìn)行學(xué)前教育樂理課程教學(xué)改革的策略，希望為相關(guān)教師提供有效參考，適應(yīng)時(shí)代要求，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；樂理課程；教學(xué)內(nèi)容；時(shí)代要求

樂理課程是學(xué)前教育專業(yè)中的一項(xiàng)基礎(chǔ)性技能課程，對(duì)于幼兒教師來說，學(xué)好這門課程至關(guān)重要。然而多數(shù)學(xué)生并無樂理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過程中很難適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因此相關(guān)院校需要考慮學(xué)前教育的特點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，進(jìn)行樂理課程與教學(xué)改革。

一、當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)樂理課程與教學(xué)存在的問題

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國學(xué)前教育專業(yè)樂理課程的教學(xué)問題日益顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，學(xué)前教育學(xué)生并未接觸過專業(yè)的音樂訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。部分學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科存在輕視心理，不愿花費(fèi)時(shí)間及精力學(xué)習(xí)樂理內(nèi)容，為教師的授課帶來難度。第二，傳統(tǒng)的樂理課程理論性強(qiáng)，與其他科目相比較枯燥，部分學(xué)生并無學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果不佳。第三，我國多數(shù)院校樂理教材內(nèi)容難，雖對(duì)于音樂專業(yè)學(xué)生而言并無太大難度，但是對(duì)于毫無基礎(chǔ)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到較多困難與問題。第四，樂理教材存在的傳統(tǒng)教學(xué)素材不能很好的滿足當(dāng)今教育發(fā)展的客觀需求，并且部分教師授課內(nèi)容不符合學(xué)前教育特點(diǎn)，教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生思維及創(chuàng)造力的提高。

二、改革學(xué)前教育專業(yè)樂理課程與教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

針對(duì)以上問題來看，現(xiàn)階段的高職院校需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)樂理課程教學(xué)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的樂理教材包括記譜法、音程、民族調(diào)式等多項(xiàng)內(nèi)容，而學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)不同，學(xué)生畢業(yè)后多從事幼教行業(yè)，無需掌握全部有難度的知識(shí)。從課時(shí)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，如果教師面面俱到進(jìn)行詳細(xì)講解，不但增添學(xué)生學(xué)習(xí)難度，也會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，教師無需按照科班生的培養(yǎng)方式進(jìn)行授課，要以學(xué)生未來就業(yè)為目的，針對(duì)樂理課程內(nèi)容進(jìn)行改革。因此在教學(xué)計(jì)劃的安排中，可以將教材中與幼兒音樂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容提取出來，劃分重難點(diǎn)，設(shè)定針對(duì)性的培養(yǎng)方向，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。例如，可將節(jié)奏、節(jié)拍、五線譜識(shí)別、幼兒歌曲賞析、簡(jiǎn)單樂器訓(xùn)練等作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行深入講解和拓展。在教授音樂知識(shí)的基礎(chǔ)上結(jié)合幼教內(nèi)容，培養(yǎng)出具有實(shí)際教育能力的學(xué)生。

（二）構(gòu)建愉悅的課堂氛圍

教師的授課會(huì)潛移默化影響學(xué)生今后教育方式，因此教師需要考慮幼教的特點(diǎn)，在課堂中構(gòu)建自由輕松的授課氛圍，通過愉悅氣氛感染學(xué)生，從而為其今后的教學(xué)工作奠定良好基礎(chǔ)。例如，可以在課堂中同通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式講授樂理知識(shí)，讓學(xué)生用肢體語言打節(jié)拍、做動(dòng)作，并結(jié)合歌唱、跳舞等多種活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高音樂感知能力，激發(fā)學(xué)生興趣，使其感受音樂魅力，將課堂教育與音樂教學(xué)的熱情延續(xù)到幼教工作中。

（三）結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

為了使學(xué)前教育專業(yè)的樂理課程符合時(shí)代發(fā)展要求，教師可以與幼兒園教學(xué)相結(jié)合，在課堂中融入趣味性的內(nèi)容，并傳授幼教教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能學(xué)到授課的方法。例如，可以引入《蟲兒飛》《小兔乖乖》等兒歌，以實(shí)際樂曲為例，講解相關(guān)的樂理知識(shí)。還可開展聽歌識(shí)曲、音樂謎語等游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也可將枯燥的音樂記號(hào)創(chuàng)變成趣味性的口訣，對(duì)樂理知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)換。例如，用“一個(gè)姑娘愛打扮，頭上總帶一朵花”的口訣形容倚音記號(hào)，用“唱時(shí)清、音質(zhì)短、不把風(fēng)頭搶”的口訣講授前后倚音的區(qū)別。此教學(xué)方式不僅可以發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，也能鍛煉思維能力，提升學(xué)習(xí)效果。

（四）多種教學(xué)手段及生動(dòng)具體的音樂作品相結(jié)合

進(jìn)行樂理課程改革需遵循時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，采用多種教學(xué)手法進(jìn)行授課。例如，教師可引入奧爾夫教學(xué)法，帶動(dòng)學(xué)生通過肢體表演、掌握節(jié)奏，進(jìn)行旋律演唱。還可將計(jì)算機(jī)技術(shù)與多媒體屏幕結(jié)合起來，利用先進(jìn)的音樂軟件，模擬各種樂器的音色，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的視聽盛宴。另外，在音樂理論授課時(shí)，要重視實(shí)踐過程，可以將音樂作品或片段融入教學(xué)過程中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際樂曲深入理解樂理知識(shí)。比如在講解節(jié)奏、節(jié)拍內(nèi)容時(shí)，教師可播放《拔蘿卜》《采蘑菇的小姑娘》兩首兒歌，并用架子鼓敲擊歌曲的節(jié)拍，幫助學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏類型辨別。還可播放知名兒童歌謠的節(jié)拍，讓學(xué)生猜測(cè)題目，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。

（五）積極組織課堂活動(dòng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思考與想象能力至關(guān)重要，教師在課堂中不能按傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法授課，可以采用活動(dòng)組織的教學(xué)手法，讓學(xué)生通過研究與合作，解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在講解基本樂理知識(shí)后，可結(jié)合幼兒園教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，提供具體節(jié)奏，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行旋律創(chuàng)編。具體可將三角鐵、鈴鐺、沙錘等小型樂器帶入課堂，將學(xué)生分為小組，讓大家選擇喜愛的樂器，創(chuàng)編歌曲，并進(jìn)行小組合作演奏。此教學(xué)方式，不僅能夠深化樂理知識(shí)，發(fā)散思維，還可以在合作交流中，幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂樂趣，從而在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，因此教師需要在教學(xué)過程中組織多樣性的課堂活動(dòng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，樂理課程作為音樂的入門學(xué)科，與學(xué)前教育專業(yè)息息相關(guān)，音樂教師要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)與工作需求，遵循時(shí)代要求，不斷進(jìn)行授課內(nèi)容與教學(xué)手段的改革，注重培養(yǎng)實(shí)踐與教學(xué)能力，從而使學(xué)生滿足學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)

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