范國(guó)鋒 董慧娟 宋佳宇 洪維強(qiáng)

摘要：在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，高等院校對(duì)學(xué)科體制和教學(xué)過(guò)程改革尤為重視，要求各教學(xué)院系加強(qiáng)教學(xué)改革工作，教學(xué)改革過(guò)程中以學(xué)生為主體，目的是把以往基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程體系科學(xué)地轉(zhuǎn)化為基于知識(shí)應(yīng)用的課程體系，以此不斷提高學(xué)生的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力。本文以河南省某高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量工程與管理課程教學(xué)改革過(guò)程為例，從學(xué)生參與的角度出發(fā)，分析教學(xué)改革過(guò)程及其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要性，進(jìn)而對(duì)河南省高等教學(xué)工作的改革提出合理化建議和可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實(shí)踐創(chuàng)新能力;教學(xué)改革模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-15 80.2019.03.031

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）03-0132-04

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和高等教育大眾化進(jìn)程不斷推進(jìn)的雙重影響下，我國(guó)高校生就業(yè)形勢(shì)顯得格外嚴(yán)峻，由圖1可知，2009年到2015年我國(guó)高校畢業(yè)生就業(yè)率連年下降，待業(yè)高校畢業(yè)生人數(shù)和失業(yè)高校畢業(yè)生人數(shù)卻呈現(xiàn)一致性趨勢(shì)不斷上升…，如圖1（a）所示，具體表現(xiàn)在圖1（b）中，2010年前后待業(yè)人數(shù)折線圖斜率較小，說(shuō)明待業(yè)人數(shù)增長(zhǎng)比例較小，而就業(yè)率折線圖斜率較大且呈下降趨勢(shì)，說(shuō)明在短時(shí)間內(nèi)就業(yè)人數(shù)急速下降，而2011年以后教育部門(mén)意識(shí)到該問(wèn)題的本質(zhì)，特別是2013年以后提出教育轉(zhuǎn)型發(fā)展概念并加快轉(zhuǎn)型發(fā)展步伐，使得就業(yè)率下降趨勢(shì)開(kāi)始放緩，但高校畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，基數(shù)較大，加之這幾年經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，企業(yè)更加注重發(fā)展質(zhì)量而不是發(fā)展速度，對(duì)就業(yè)人員提出新的技能要求等原因使得就業(yè)率依然保持緩慢下降趨勢(shì)，為此更加堅(jiān)定了教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的態(tài)度，但如何轉(zhuǎn)型還有很多問(wèn)題亟待解決，尤其是地方本科院校，其根本點(diǎn)在于培養(yǎng)模式及課程體系結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[2]。（b）待業(yè)人數(shù)與就業(yè)率（畢業(yè)半年后初次）分析數(shù)據(jù)來(lái)源：中國(guó)高校就業(yè)網(wǎng)http：//jiuye.cnzsedu.com/

目前，河南省高等教育發(fā)展已轉(zhuǎn)向以應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向，校企結(jié)合、產(chǎn)教融合為途徑，突出實(shí)踐和應(yīng)用，目前已經(jīng)有十多所高校正在著力建設(shè)應(yīng)用型本科高校。期間會(huì)有大量問(wèn)題出現(xiàn)，如教學(xué)模式改革、專(zhuān)業(yè)技能定位等，如何解決這類(lèi)突出問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的有效途徑。所以，實(shí)施教學(xué)模式改革，勢(shì)在必行[3]。

一、高校教學(xué)改革迫切性研究

教師、學(xué)生、教材及教學(xué)媒介是高校教學(xué)系統(tǒng)的四個(gè)基本要素。“以教師為中心、以學(xué)科為中心”依然是高校普遍使用的教學(xué)模式，“講授式”教學(xué)在大學(xué)課堂沿用至今，其在發(fā)揮教育作用的同時(shí)，越來(lái)越難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性[4]。如今，高校教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩個(gè)方面都凸顯出一些問(wèn)題，影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提高甚至高等教育的發(fā)展。教師層面上，教師只是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)幾乎變成重復(fù)體力勞動(dòng)[5];由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)課時(shí)之間存在矛盾，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中傾向于用較少的時(shí)間傳授給學(xué)生大量的課本知識(shí)，留給學(xué)生的交流時(shí)間就變得極為匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多新知識(shí)不能及時(shí)理解、消化。學(xué)生層面上，教師的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性化需求之間存在矛盾。如課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思路與教師的節(jié)奏發(fā)生沖突，卻不能及時(shí)得到解答等直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺失和學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足。而且，傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏表達(dá)能力和思考能力。以某高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)有24門(mén)課程，其中：10門(mén)專(zhuān)業(yè)課，主要包括“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”“同歸分析”“統(tǒng)計(jì)決策預(yù)測(cè)”等;14門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，主要包括“數(shù)學(xué)分析”“高等代數(shù)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等，如圖2所示。有部分專(zhuān)業(yè)課課程內(nèi)容重復(fù)，如“同歸分析”和“統(tǒng)計(jì)決策預(yù)測(cè)”;有的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)看似關(guān)聯(lián)度不高，如“生產(chǎn)與運(yùn)營(yíng)管理”與“數(shù)學(xué)分析”，但是通過(guò)實(shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，它們是能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的，要把這些知識(shí)有機(jī)聯(lián)系在一起，并且要作為教學(xué)模式改革的重點(diǎn)研究方向。相關(guān)研究文獻(xiàn)表明：教學(xué)模式的適合與否直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[6]。Da-vid A.Sousa進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“24小時(shí)學(xué)習(xí)后的知識(shí)保留”的研究，數(shù)據(jù)如表1。

從表1可知，采用單純講授的方式時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并不理想。而在討論、實(shí)踐、知識(shí)即時(shí)運(yùn)用這幾種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)吸收效果明顯提高。因此，高校教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變。下面以河南省某高校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量工程與管理課程教學(xué)改革過(guò)程為例進(jìn)行分析。

二、基于學(xué)生主體的質(zhì)量工程與管理教學(xué)過(guò)程改革

圖3為質(zhì)量工程與管理考核方案，由該表可知，新的考核方案中，知識(shí)技能的運(yùn)用占80%，考勤占20%;這種考核方式不僅提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，讓學(xué)生具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的能力，掌握定義問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。圖4為本課程技能考核大眾評(píng)分表，具體包括：教師評(píng)分（85%）+學(xué)生評(píng)分均值（15%），這種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)旨在讓學(xué)生也參與到評(píng)分過(guò)程中，使得評(píng)分結(jié)果更加客觀公正。

2017年質(zhì)量工程與管理考核方案及要求

1、考核方式：技能（80%）十考勤（20%）

2.技能形式采用PP小組答辯，提交紙質(zhì)報(bào)告一份。

3、答辯要求：各組選出一人進(jìn)行答辯講述（時(shí)間控制在i0分鐘以?xún)?nèi)），展示效

果直接影響該姐整體成績(jī)，其余人員每人回答1-2個(gè)問(wèn)題（均來(lái)源于ppt或報(bào)告，

凸顯專(zhuān)業(yè)技能與理論知識(shí)），每組總時(shí)間在30分鐘左右，單個(gè)時(shí)間5分鐘左右。

4、報(bào)告書(shū)寫(xiě)形式要求：封面+目錄+正文

具體內(nèi)容要求：圖表清晰，整體美觀，結(jié)構(gòu)合理，邏輯條理，結(jié)論深刻。

5、評(píng)分規(guī)則，內(nèi)容（60%）+表達(dá)（30%） +PPT （10%）

6、說(shuō)明：主講人的成績(jī)就根據(jù)評(píng)分規(guī)則執(zhí)行，也決定了本組其他組員的平均水

平，其余人員視回答問(wèn)題的情況在其基礎(chǔ)上加減分。

7.本次成績(jī)中引人大眾評(píng)分環(huán)節(jié)，即其他各組均對(duì)被評(píng)組進(jìn)行評(píng)分，去掉最高

分和最低分，然后再平均，為學(xué)生評(píng)分，總評(píng)分為教師得分x0.8+學(xué)生評(píng)分X0.2

2017年6月

圖3質(zhì)量工程與管理考核方案

案例1：高校生睡眠質(zhì)量的研究

運(yùn)用的相關(guān)學(xué)科知識(shí)：質(zhì)量過(guò)程控制及診斷，質(zhì)量設(shè)計(jì)，計(jì)數(shù)抽樣;時(shí)間序列分析中R控制圖中平穩(wěn)性的判斷;SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中交叉列聯(lián)表;Excel中制作、編輯、格式化圖表，數(shù)據(jù)透視表，數(shù)據(jù)的篩選、排序、求和、分類(lèi)匯總。

案例2：小米手機(jī)質(zhì)量的研究

運(yùn)用的相關(guān)學(xué)科知識(shí)：質(zhì)量T程管理課程學(xué)科相關(guān)知識(shí)，如質(zhì)量過(guò)程控制及診斷，質(zhì)量設(shè)計(jì)，計(jì)數(shù)抽樣;時(shí)間序列分析中R控制圖中平穩(wěn)性的判斷;SPSS統(tǒng)計(jì)軟件中交叉列聯(lián)表;Excel中數(shù)據(jù)鏈接與合并計(jì)算、MOD和RANK等算數(shù)統(tǒng)計(jì)函數(shù)。

三、改革效果和師生評(píng)價(jià)

項(xiàng)目組以問(wèn)卷調(diào)查的形式考察了教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)改革的評(píng)價(jià)?；趯?shí)際問(wèn)題研究的教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)[7]：①激發(fā)學(xué)生的求知欲，小組成員通過(guò)交流討論共同解決問(wèn)題，能從解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而促使學(xué)生思想由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情;②小組成員通過(guò)課前白學(xué)、課堂上與成員共同討論、課堂展示時(shí)的講解多次鞏固課程內(nèi)容;③提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力，通過(guò)小組成員間互相交流想法及上臺(tái)展示，學(xué)生的表達(dá)與交流能力得到了鍛煉;④培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神等。結(jié)果表明：混合式教學(xué)模式確實(shí)比傳統(tǒng)的講授方法效果明顯，在這種模式下教師不只是把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生也不是被動(dòng)接受，通過(guò)師生共同探討，課堂學(xué)習(xí)氛圍有了明顯改善。更為重要的是，混合式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高教師教學(xué)的效率，該教學(xué)模式有利于提升高等院校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，從而促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升，更有利于高等教育朝著更加健康協(xié)調(diào)的道路發(fā)展。由圖5可知：改革前，學(xué)生對(duì)質(zhì)量工程與管理學(xué)科知識(shí)掌握程度平均為61%，改革后提高至平均86%;相關(guān)軟件（SPSS）操作及格率由改革前的70%提高至90%;10門(mén)專(zhuān)業(yè)課的掌握程度由75%提高至89%。

四、基于學(xué)生主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”建設(shè)若干建議

（一）精簡(jiǎn)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，把課堂時(shí)間交給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程一般是填鴨式教育，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不深，從而基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)保持率較低。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式意在讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師布置任務(wù)，學(xué)生分組交流學(xué)習(xí)，師生共同檢閱，做到知識(shí)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用。

（二）開(kāi)展課外科技活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用技能和創(chuàng)新能力

通過(guò)基于學(xué)生主體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，學(xué)生的白主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、知識(shí)掌握程度等都有一定的提升，學(xué)校積極開(kāi)展課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生積極參與，不僅使學(xué)生有效地鞏固了所學(xué)知識(shí)，也提高了自身的知識(shí)技能和創(chuàng)新能力（表2、表3）。

（三）加大高校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施力度

質(zhì)量工程與管理課程教學(xué)改革，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的主體需求[8]，教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間應(yīng)該共同合作，充分發(fā)揮各自職能。學(xué)校層面：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師要花費(fèi)更多的精力投入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，故學(xué)校應(yīng)該給予教師更多的激勵(lì)，具體可以從崗位考核、績(jī)效津貼等方面加以保障。教師層面：從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生思考”為主。學(xué)生層面：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式要求學(xué)生提高主觀能動(dòng)性。

五、總結(jié)

通過(guò)一系列的教學(xué)改革，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面取得了一定成績(jī)。通過(guò)質(zhì)量工程與管理課程的教學(xué)改革，輻射帶動(dòng)了其他學(xué)科的知識(shí)鞏固。但是改革無(wú)止境，高校應(yīng)該繼續(xù)深挖不足，聚焦重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)兄弟院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)才能獲得更快、更好的發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李震，朱昌平，范新南，等.“3+1”教學(xué)模式與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007（01）.

[2] VOSS R， CRUBER T，SZMICIN I. Service quality in highereducation： the role of student expectations [J].Joumal of Business Re-search.2007（60）.

[3]楊宏偉.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)研究性教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合[J]實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007（01）.

[4]葉佩青，劉莉，吳志軍，等.綜合性實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)改革探索[J]實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005 （02）.

[5]尹仕，劉志強(qiáng).大學(xué)生科技創(chuàng)新基地育人模式的探索[J]實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2008（04）

[6]牟艷，朱昌平，朱陳松，等.軟件工程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐[J]實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006（10）.

[7] KATZ J Z.The chronology and intellectual trajectory of Ameri-can entrepreneurship education （1876-1999） [J]. Journal of BusinessVenturing，2003（02）.

[8]張學(xué)新.對(duì)分課堂：高校課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（05）