魏迎梅

摘要：微型研究逐漸成為小學(xué)教學(xué)中教師認(rèn)可的一種教學(xué)形式，這是社會(huì)發(fā)展的需要。今天我們需要對(duì)舊有的課程進(jìn)行改革。本問重點(diǎn)就案例方法進(jìn)行研究，探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的上課方式和效果。通過對(duì)微課的研究，將微課有效地滲透到常規(guī)課堂教學(xué)中，有效地提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更加集中，思想更加活躍，以便更好地理解知識(shí)和技能，并使用微課教學(xué)來幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

1 研究背景和定義

近年來，互聯(lián)網(wǎng)上的公開課受到了許多學(xué)生的喜愛，其普及程度影響了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引起了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著當(dāng)前博客和微博等信息和通信技術(shù)的快速發(fā)展，微課將具有非常廣泛的教育應(yīng)用前景。

如今，微課程受到越來越多的關(guān)注。新的教學(xué)方法對(duì)其他方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。越來越多的在線和面對(duì)面課程正在嘗試使用新技術(shù)來改變教學(xué)形式。由于獨(dú)特的東西，在教育領(lǐng)域有很大的發(fā)展?jié)摿?。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，許多教師在課堂上引入了“微課”，用最高效，最具活力的方式在教室中上課。

“微課”教學(xué)使教學(xué)過程由強(qiáng)制性轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，使兒童能夠在小組合作中體驗(yàn)情感的結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高，他們的重點(diǎn)更集中，思維更活躍。更好地了解數(shù)學(xué)技能并培養(yǎng)技能。“微課”研究逐漸成為當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中教師認(rèn)可的一種教學(xué)形式。這是社會(huì)發(fā)展的需要，是當(dāng)前課程改革的需要。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，微課逐漸向師生展示其“美”。

2 微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

微課在課堂上的應(yīng)用具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）通過使用微課創(chuàng)造新課程，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，為新課程的教學(xué)鋪平道路；（2）微課內(nèi)容集中，每個(gè)科目都是針對(duì)學(xué)生的。討論中的難點(diǎn)有利于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)；（3）可以重復(fù)播放視頻，使學(xué)生可以在當(dāng)前的基礎(chǔ)上控制視頻的播放次數(shù)和進(jìn)度，學(xué)生也能夠快速學(xué)習(xí)。老師要求學(xué)生可以通過重復(fù)觀看視頻更好地理解需要教授的知識(shí)內(nèi)容，以便更好地解決當(dāng)前整個(gè)課堂學(xué)習(xí)能力不平衡的情況，使他們能夠適應(yīng)新課教學(xué)；（4）微課的制作過程簡(jiǎn)單而富有表現(xiàn)力，使其易于在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備上傳播；（5）微課可以幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，并與其他教師分享和討論。這不僅有助于教師建立聯(lián)絡(luò)紐帶，還可以提高教師整合學(xué)科和信息技術(shù)的能力。因此，微課程對(duì)促進(jìn)專業(yè)教師發(fā)展和提高教學(xué)技能具有積極作用。

因此，研究在小學(xué)數(shù)學(xué)中有效使用微課的案例可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)技能和發(fā)展智力的興趣。

3 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐

微課是信息時(shí)代發(fā)展最快的產(chǎn)物，這是學(xué)習(xí)風(fēng)格的又一次革命。通過調(diào)查分析案例、設(shè)計(jì)案例、研究和其他包容性過程，該主題具有以下研究成果：

（1）學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)有更高的接受度，并使用微課來鞏固他們所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于新的教學(xué)方法，學(xué)生具有較高的認(rèn)知度，他們更傾向于接受微課，而不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。微課的功能、特性和優(yōu)勢(shì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)影響現(xiàn)代教育。例如人教版小學(xué)六年級(jí)《位置》一課中，本單元的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握如何運(yùn)用方位詞來描述物體所在的平面位置，讓學(xué)生發(fā)展空間觀念。這一課中，教師可以利用微課先向同學(xué)們展示在具體情境中確定位置的方法，然后再通過使用數(shù)據(jù)來確定物體的位置。

（2）通過微課，提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。微課的內(nèi)容精彩實(shí)用，以視頻形式呈現(xiàn)，這與以前站在講臺(tái)上的老師截然不同。即使是學(xué)生自己也愿意接受新事物。將微課整合納入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（3）在數(shù)學(xué)中使用微課來縮小學(xué)生之間的差距。研究團(tuán)隊(duì)的教師可以使用微課來更好地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助他們深化知識(shí)，幫助縮小與其他學(xué)生的差距，為工作奠定基礎(chǔ)。使用微課后，教師可以通過直接交談，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，及時(shí)反饋學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題。例如人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)中學(xué)生需要掌握正數(shù)、負(fù)數(shù)和零之間的大小比較，許多學(xué)生在課堂上沒有聽懂老師所要講的內(nèi)容，可以通過微課課后再進(jìn)行復(fù)習(xí)，以縮小成績(jī)差距，也可以避免學(xué)生第二天再進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)感到力不從心的情況。

（4）通過微課培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。在教學(xué)中，教學(xué)要使學(xué)生成為課堂的主角，設(shè)計(jì)好問題，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的好奇心，指導(dǎo)學(xué)生積極大膽地練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能有意識(shí)地參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程。探索和實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的真正理解，并將這種邏輯思維能力應(yīng)用于后續(xù)學(xué)習(xí)和其他課程，以達(dá)到思維技能邏輯訓(xùn)練的真正目的。例如人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)中有很多關(guān)于函數(shù)的思想，利用微課中的問題反思滲透函數(shù)的思想，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

微課中的數(shù)學(xué)科目的典型課題示范數(shù)量非常有限。因此，教師需要進(jìn)一步糾正和改進(jìn)的微課應(yīng)用中存在的弊端。在國內(nèi)的小學(xué)和中學(xué)課堂上微課仍然不是特別受歡迎。它需要教育領(lǐng)域的教師和專家的促進(jìn)，以便更多的人了解微課的優(yōu)勢(shì)并將其應(yīng)用到當(dāng)前的課堂中。微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在一定程度上代替了傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有非常重要的意義。它可以使教師的課堂變得更加生活和有趣，也可以營造一個(gè)非常輕松愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)起數(shù)學(xué)思維能力，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)白銀路小學(xué)）