黃美朝

小學(xué)教育是學(xué)校教育中的一個重要環(huán)節(jié)，小學(xué)時期正是兒童學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性的關(guān)鍵時期。要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?1世紀(jì)的人才，就必須根據(jù)兒童的心理規(guī)律，做到因材施教。盲目行事，不僅收不到良好的教育效果，還可能給小學(xué)生的發(fā)展帶來不利的消極影響。因此，探討小學(xué)生心理不僅是發(fā)展心理學(xué)工作者的一個重要任務(wù)，也是廣大班主任、家長所關(guān)注和迫切需要了解的問題。研究兒童心理學(xué)理論、從事兒童心理學(xué)科學(xué)研究的同時，結(jié)合小學(xué)教育的實際，力圖以小學(xué)生心理規(guī)律為重點，探索小學(xué)生的心理特點與發(fā)展規(guī)律，并提出一些相應(yīng)的教育對策，對提高教育教學(xué)質(zhì)量起到積極的作用。

造成學(xué)生心理不健全的原因有很多。一些家長望子成龍，望女成鳳心切，學(xué)生除了要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要參加眾多興趣班，補(bǔ)習(xí)班。整天精神高度緊張，心理疲憊壓力很大。從而造成孩子的孤僻冷漠，厭學(xué)逆反心理。缺少愛，也是原因之一。主要發(fā)生在父母離異的單親家庭，貧困戶家庭和留守兒童的學(xué)生。這幾類孩子因家庭關(guān)系心理受到打擊，產(chǎn)生自卑心理總覺得不如人，缺乏信心。還有一類學(xué)生是自身有缺陷，如身體殘疾或不好看，遭到別人的諷刺挖苦使他們心理受到傷害。故產(chǎn)生羞愧、自卑，所以不思進(jìn)取，說謊、無阻、失落，對老師疏遠(yuǎn)、叛逆等心理現(xiàn)象。小學(xué)生與大人不一樣，他們表面自尊但內(nèi)心自卑，愿意進(jìn)取但畏懼困難。有參與意識但參與能力低下。大都以自我為中心，有破罐子破摔的逆反心理。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各國小學(xué)生的心理健康問題都是普遍存在的，只不過在數(shù)量、類型上有所差別。近幾年，我們經(jīng)?？梢詮母鞣N新聞媒體上看到或聽到，少數(shù)小學(xué)生因心理行為問題而導(dǎo)致“離家出走”、“拒絕上學(xué)”、“自殺”、“暴力行為”、“違法犯罪”等報道，小學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)普遍引起了社會，特別是學(xué)校教育的重視。

那么如何對小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)呢？

1 關(guān)鍵之一教師

開展心理疏導(dǎo)教育，不能只依賴家長與學(xué)校環(huán)境。它更需要教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生行為的規(guī)范者。一言一行都對學(xué)生的思想性格產(chǎn)生影響。所以教師特別是班主任要尊重學(xué)生的人格、勞動、成績、隱私。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各國小學(xué)生的心理健康問題都是普遍存在的，只不過在數(shù)量、類型上有所差別。心理健康教育的目標(biāo)是：形成、維護(hù)、促進(jìn)受教育者的心理健康，與國家教育的總目相一致，就是使受教育者的個性得到全面發(fā)展。心理健康教育的渠道和途徑可以多種多樣，但是，無論哪種途徑，也無論在哪個階段，心理健康教育都必須服從這一基本目標(biāo)。通過各種途徑不斷增強(qiáng)他們的心理健康，提高他們的心理健康水平。學(xué)校實施心理健康教育，主要是在平時的教育教學(xué)活動之中進(jìn)行的。學(xué)校實施心理健康教育，可以是集體的或個別的心理輔導(dǎo)、心理支援，也可以是專門的心理咨詢和心理教育活動，更多的應(yīng)該是把心理健康教育與日常的教育教學(xué)活動相結(jié)合，即寓心育于德育活動之中，于智育活動之中，于藝術(shù)教育、課外活動、體育活動和其他活動之中。目前，課堂教學(xué)已逐漸成為心理健康教育的主戰(zhàn)場。

一個小學(xué)生，每天一般在校6個小時，其中4小時為上課時間，其余為自由活動和課間活動時間，所以對小學(xué)的德育、智育、體育、藝術(shù)教育、勞技教育主要是在課堂上完成的。心理健康教育也不例外，也必須與各育緊密結(jié)合，主要靠課堂教學(xué)來完成。課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，既是智育的主渠道，也是心理健康教育的主渠道。教師要既教書又育人，育人先育心，因此心育應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。心理健康的學(xué)生有健全的情緒生活心理健康的學(xué)生行為協(xié)調(diào)，反應(yīng)適度。能以一定的社會行為規(guī)范約束自己的行為，使個人行為符合社會規(guī)范的要求，一旦發(fā)現(xiàn)自己的需要、行為與社會要求相沖突，即能放棄或修正自己的行動。有從事各種活動的興趣、信心，熱愛生活，積極向上并能較好地控制、調(diào)節(jié)自己的情感，不使自己經(jīng)常陷于情感上的困擾。心理健康的學(xué)生就是能面對現(xiàn)實、把握現(xiàn)實，并使自己的需要切合社會實際，能根據(jù)客觀環(huán)境的發(fā)展和變化，不斷調(diào)整自己對現(xiàn)實的期待和態(tài)度，作出相應(yīng)的適應(yīng)性變化，始終與不斷變化的生活取得協(xié)調(diào)一致。在適應(yīng)中體現(xiàn)自己的良好心理狀況。體現(xiàn)自己行為的正確與協(xié)調(diào)，體現(xiàn)自己的意志與承受力。為社會作出積極的貢獻(xiàn)。

各種學(xué)科教材都是經(jīng)過專家精選編纂而成的，具有豐富的內(nèi)涵與寓意。教學(xué)中，首先要吃透教材、挖掘出教材本身的心理健康教育內(nèi)容。在課堂上盡量發(fā)揮教材的作用，做到有機(jī)結(jié)合、積極滲透，從課堂實際出發(fā)，班主任既不要牽強(qiáng)附會、生硬聯(lián)系，也不要忽略心理特點，單擺浮擱。要融為一體，恰如其分。營造健康的課堂教學(xué)心理環(huán)境 ，課堂教學(xué)氣氛，影響每個學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛和諧、活躍、平等、歡快，學(xué)生則思維敏捷、態(tài)度積極、主動活潑，學(xué)習(xí)效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張或者散漫，分歧叢生，則學(xué)生厭煩，教學(xué)效果就差。 學(xué)生的情緒狀態(tài)，課堂氣氛受各種因素制約，而主要是受教師情緒感染。班主任走進(jìn)教室時面帶微笑、態(tài)度溫和、精神飽滿、熱情誠懇，學(xué)生會感到教師可敬可親，平易近人，課堂氣氛就會寬松、和諧，充滿歡樂；反之，班主任一臉怒氣，或無精打采，表情呆滯，或冷漠無情，學(xué)生會感到壓抑、沉悶。因此，要求教師上課前要調(diào)整好自己的心態(tài)，不論本人有什么特殊情況，都不要把不良情緒帶進(jìn)課堂。要提倡教師有幽默感，允許教師使用詼諧的語言，時常開一點玩笑，引逗學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，這是一種教學(xué)藝術(shù)和技巧。如：有一位教師為調(diào)節(jié)課堂氣氛，上課巾間.穿插了2分鐘的音樂。不僅沒影響學(xué)生學(xué)習(xí)，反而提高了教學(xué)效果。

2 建立心理檔案

建立中小學(xué)生心理檔案，可以通過科學(xué)的評價方法，反映學(xué)生在過去的一段時間已經(jīng)發(fā)生的心理活動及行為，預(yù)測學(xué)生在未來的時間里可能發(fā)生的心理活動及行為，從而使教育者了解學(xué)生身心發(fā)展的個性特點及其基本規(guī)律，真正地為因材施教提供依據(jù)。建市心理檔案過程中，班主任的作用頗為重要，未來的教師必須掌握建立學(xué)生心理檔案的知識和技能。

加強(qiáng)心理溝通 人際溝通是師生之間互相廠解、建立感情的重要條件。為了使群體成員明確組織目標(biāo)，增強(qiáng)凝聚力，必須疏通溝通渠道，加強(qiáng)師生之間的心理溝通，提高交往頻率與質(zhì)量。在和本班學(xué)生加深了解、統(tǒng)一認(rèn)識的過程中，要提高班主任自身素質(zhì)，從而增強(qiáng)影響力，吸引學(xué)生為實現(xiàn)共同目標(biāo)而努力。

（作者單位：廣西百色市田東縣祥周聯(lián)雄小學(xué)）