關(guān)鍵詞：高考?xì)v史，關(guān)鍵能力，考查路徑，現(xiàn)實(shí)意義

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：0457-6241（2019）05-0010-07

高考評(píng)價(jià)體系結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值的四層考查目標(biāo)，其中關(guān)鍵能力是指學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段學(xué)習(xí)后，在應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境或?qū)W術(shù)問(wèn)題情境時(shí)，為了認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題必須具備的能力。①本文力圖在高考評(píng)價(jià)體系現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上理清高考?xì)v史學(xué)科所考查的關(guān)鍵能力，并討論其考查路徑。

一、高考?xì)v史學(xué)科關(guān)鍵能力的提出

高考作為聯(lián)接基礎(chǔ)教育和高等教育的重要環(huán)節(jié)，既可以被看做高等教育的入學(xué)考試，也可以被看做基礎(chǔ)教育階段的畢業(yè)考試，能夠代表多方利益及其訴求?？荚囋O(shè)計(jì)的初衷是為了敦促考生在高中階段的學(xué)習(xí)中熟練掌握和運(yùn)用具體科目的重要知識(shí)和思維方法，為盡快適應(yīng)高等教育打好基礎(chǔ)。高考考查目標(biāo)的確定既要依據(jù)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確高中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于知識(shí)、能力、學(xué)科素養(yǎng)及核心價(jià)值方面的具體要求，又要依據(jù)國(guó)家人才培養(yǎng)和高校人才選拔要求，明確各級(jí)各類高校各專業(yè)選拔人才的共性需求。

（一）關(guān)鍵能力的提出背景

近年來(lái)對(duì)高考考查內(nèi)容的研究，主要集中在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容尤其是對(duì)重要知識(shí)的掌握層面，較少關(guān)于能力目標(biāo)的討論。厘清學(xué)生在高中階段的能力培養(yǎng)目標(biāo)和高考中必須考查的能力目標(biāo)，已經(jīng)成為當(dāng)下考試內(nèi)容改革中亟須研究和解決的問(wèn)題。在近年的考試內(nèi)容改革中，高考評(píng)價(jià)體系提出“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)框架，明確了“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能，“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”的考查目標(biāo)和“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的考查要求。其中“四層”的“必備知識(shí)”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”及“核心價(jià)值”，重點(diǎn)回答高考考什么的問(wèn)題，而“關(guān)鍵能力”是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，培養(yǎng)起來(lái)的支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的能力，主要包括獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫作能力、創(chuàng)新能力等，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要。②此外，關(guān)鍵能力也是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”③

（二）歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的界定

在人的認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)于某種能力或技能的習(xí)得，通常會(huì)經(jīng)過(guò)知識(shí)獲取、思維認(rèn)知和實(shí)踐操作三個(gè)階段。其中，在知識(shí)獲取階段需要具備的能力一般包括閱讀理解、信息獲取與整理、符號(hào)理解、知識(shí)建構(gòu)、外語(yǔ)、合作學(xué)習(xí)、分析評(píng)價(jià)、藝術(shù)審美等；思維認(rèn)知階段需要具備的能力包括形象思維、邏輯思維、辯證思維、跨學(xué)科思維、抽象概括、空間想象、批評(píng)性思維、創(chuàng)新思維等；而實(shí)踐操作階段需要具備的能力則包括實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究、語(yǔ)言表達(dá)、數(shù)據(jù)處理、信息轉(zhuǎn)換、組合應(yīng)用、推理論證等。

在實(shí)際的高考命題和測(cè)量過(guò)程中，能力考查往往體現(xiàn)出綜合性和交叉性特點(diǎn)，即一道試題可能考查多種能力，若干道試題也可能均考查同一種能力，一次考試應(yīng)該覆蓋到多種能力的考查。因此在高考的能力考查目標(biāo)中，應(yīng)該對(duì)認(rèn)知特點(diǎn)和考查特點(diǎn)進(jìn)行整合，概括出本學(xué)科的關(guān)鍵能力。按照這一方法，歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力可概括為三大類，即獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問(wèn)題的能力和歷史探究能力。

1.獲取和解讀歷史信息的能力?？荚囍械男畔?，即試題中的文字、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號(hào)等。獲取信息即發(fā)現(xiàn)、收集信息，解讀信息是對(duì)信息的理解和闡釋。獲取和解讀歷史信息的過(guò)程，包括辨識(shí)歷史信息、提取有效信息和解讀歷史信息，這一思維過(guò)程當(dāng)中還涉及判斷信息的重要程度、真?zhèn)蔚龋罂忌\(yùn)用概括、歸納和演繹等方法對(duì)試題素材所提供信息進(jìn)行提煉和整理。

2.分析歷史問(wèn)題的能力。這一能力是指將歷史問(wèn)題分解為若干部分進(jìn)行研究、認(rèn)識(shí)的技能和本領(lǐng)。歷史問(wèn)題往往由不同要素和不同層次的多個(gè)方面構(gòu)成，為了深刻認(rèn)識(shí)問(wèn)題本質(zhì)，可以將各個(gè)要素、層次等在思維中暫時(shí)分割開(kāi)來(lái)進(jìn)行考察研究，搞清每個(gè)部分的性質(zhì)、各部分之間的相互聯(lián)系以及部分與整體的關(guān)系。借助分析能力，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題由表及里、由淺入深、由難到易、由繁到簡(jiǎn)的認(rèn)識(shí)，從而把握歷史問(wèn)題的本質(zhì)。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，要求學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義方法分析歷史事物，運(yùn)用歷史思維分析歷史事物，并規(guī)范地闡述歷史事物。

3.歷史探究能力。探究能力是21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)之一，對(duì)探究能力的培養(yǎng)是我國(guó)素質(zhì)教育的一大任務(wù)。歷史學(xué)科的探究能力作為探索、研究歷史問(wèn)題的一種綜合能力，通常包括自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料和信息、建立假說(shuō)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的能力、進(jìn)行科學(xué)思維的能力等。高考試題對(duì)探究能力的考查，要求學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用歷史知識(shí)與方法解決問(wèn)題和獨(dú)立提出歷史觀點(diǎn)。

二、關(guān)鍵能力的幾種考查路徑

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

學(xué)習(xí)的目的并非只是為了習(xí)得一些事實(shí)性的知識(shí)，更重要的在于培育有主體意識(shí)的思維與行動(dòng)，即要求學(xué)習(xí)者置身于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境之中，以積極的姿態(tài)參與真實(shí)的物質(zhì)文化與精神文化實(shí)踐。因此，唯有將學(xué)習(xí)鑲嵌于它所維系的情境之中，學(xué)習(xí)才會(huì)被賦予真正的意義。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)的情境活動(dòng)脫離生活實(shí)踐的情境活動(dòng)時(shí)，它所形成的并不是實(shí)踐需要的、認(rèn)識(shí)世界與改造世界的能力，而是解答學(xué)科知識(shí)性問(wèn)題的能力，知識(shí)再生產(chǎn)過(guò)程純粹成為一個(gè)學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的操練過(guò)程，考試便單純成為考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握運(yùn)用和解決知識(shí)問(wèn)題的能力?；谶@種“知識(shí)能力的情境活動(dòng)”設(shè)計(jì)考試，只會(huì)引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)按照學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生過(guò)于追求對(duì)知識(shí)的深刻理解，以及培養(yǎng)解決知識(shí)性問(wèn)題的能力，并不具備運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活實(shí)踐問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考試，整天在學(xué)科知識(shí)問(wèn)題情境中操練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，將聰明才智都用到做題中去，或許能夠具備很高的“解題能力”，但是缺乏應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐問(wèn)題的“做事能力”。

歷史學(xué)習(xí)中的真實(shí)情境，一般包括社會(huì)生活實(shí)踐情境和學(xué)術(shù)研究情境。舉例說(shuō)明，社會(huì)生活實(shí)踐情境如個(gè)人生活、家庭生活、社區(qū)生活中遇到的有關(guān)歷史問(wèn)題，觀看影視劇、游覽名勝古跡時(shí)遇到的歷史問(wèn)題，某種社會(huì)風(fēng)俗來(lái)源的歷史背景等；學(xué)術(shù)研究情境如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題的不同看法、對(duì)某一歷史時(shí)期的分析研究等。一般而言，真實(shí)情境往往具有復(fù)雜性，要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)技能和思維方法高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，歷史學(xué)科考試中的真實(shí)情境是關(guān)鍵能力的重要載體，只有應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐問(wèn)題情境或?qū)W術(shù)問(wèn)題情境所必需的能力，才是關(guān)鍵能力?？荚囍袘?yīng)當(dāng)有一部分試題用于考查復(fù)雜情境中運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題的綜合性題目，必須有考查社會(huì)生活實(shí)踐情境中運(yùn)用知識(shí)技能去解決實(shí)際問(wèn)題的題目，還應(yīng)該有考查在社會(huì)生活實(shí)踐情境或?qū)W術(shù)研究情境中創(chuàng)新地運(yùn)用知識(shí)技能去解決開(kāi)放性問(wèn)題的題目。以2018年高考?xì)v史試題為例，文科綜合全國(guó)Ⅲ卷第45題設(shè)計(jì)的情境對(duì)于考生而言相對(duì)陌生和復(fù)雜，考查考生在新情境下獲取和解讀信息、分析問(wèn)題的能力。試題表述如下：

19世紀(jì)后期，近代警察制度從西方傳入中國(guó)。清代社會(huì)治安由八旗、綠營(yíng)、衙役以及保甲、團(tuán)練等承擔(dān)。近代湖南治安尤難，地方官向來(lái)重視。戊戌變法時(shí)期，湖南維新運(yùn)動(dòng)頗為活躍。1898年，湖南按察使黃遵憲在巡撫陳寶箴的支持下，參照日本警察制度與租界巡捕制度，在省城長(zhǎng)沙創(chuàng)設(shè)了湖南保衛(wèi)局。根據(jù)《湖南保衛(wèi)局章程》，保衛(wèi)局由官商合辦，職責(zé)是“去民害，衛(wèi)民生，檢非違，索罪犯”。其機(jī)構(gòu)設(shè)置實(shí)行三級(jí)體制，即總局、分局、小分局。戊戌變法失敗后，湖南保衛(wèi)局被清廷裁撤。

——摘編自韓延龍等：《中國(guó)近代警察史》

問(wèn)題：

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)析湖南保衛(wèi)局創(chuàng)建的原因。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明湖南保衛(wèi)局相對(duì)于以前的治安機(jī)構(gòu)有何不同。

該題材料簡(jiǎn)要描述了戊戌變法時(shí)期湖南保衛(wèi)局的成立與裁撤歷史，摘編自學(xué)者著述，內(nèi)容所涉及的中國(guó)古代治安體制和近代警察制度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新穎的，通過(guò)學(xué)術(shù)研究情境的創(chuàng)設(shè)考查考生調(diào)動(dòng)所學(xué)歷史知識(shí)獲取和解讀歷史信息以及運(yùn)用歸納、概括、比較等方法分析問(wèn)題的能力。試題要求考生運(yùn)用材料及已有知識(shí)解釋歷史問(wèn)題，作答時(shí)不能僅僅從材料中提取一些論據(jù)再拴上已有知識(shí)就了事，而是應(yīng)該像對(duì)待真實(shí)的歷史研究一樣，把從材料中提取的論據(jù)與自身知識(shí)整合穿插起來(lái)用以支撐自己的論點(diǎn)。這種情景的創(chuàng)設(shè)，不僅考查考生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)鍵能力的養(yǎng)成水平，也意在引導(dǎo)考生提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用已有知識(shí)和方法解決陌生情景中的復(fù)雜問(wèn)題。

（二）增加試題開(kāi)放度

素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，培養(yǎng)扎實(shí)的素養(yǎng)和寬廣的視野，以迎接未來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育要求落實(shí)在考試層面，就是要更好地考查學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，減少“題海戰(zhàn)術(shù)”和機(jī)械刷題的收益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和學(xué)以致用。因此，考試中必須減少有固定答案或答案唯一的封閉型試題數(shù)量，增加可以讓學(xué)生多維、多元、多向分析和解決問(wèn)題的試題和設(shè)問(wèn)形式。增加試題的開(kāi)放度，可通過(guò)提供多種素材、設(shè)計(jì)條件或結(jié)論開(kāi)放、多角度思考、答案不唯一的試題，打破試題的封閉性，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)進(jìn)行思考，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決方案，做出獨(dú)立的判斷和解答，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

具體到歷史學(xué)科，學(xué)生通過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)能夠自覺(jué)運(yùn)用批判性思維和探究性思維解決問(wèn)題，高考結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合理論證，要求考生在思考問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出鮮明的主動(dòng)性，形成具有創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和結(jié)論。試題允許考生從多角度思考，對(duì)同一問(wèn)題或現(xiàn)象得出不同的結(jié)論，從標(biāo)準(zhǔn)答案中解放出來(lái)，發(fā)展個(gè)性和增強(qiáng)探究意識(shí)。與此相適應(yīng)，開(kāi)放型試題的評(píng)分一般采用等級(jí)評(píng)分制，根據(jù)不同的能力維度劃分得分區(qū)間，并在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中提供作答示例，以增強(qiáng)評(píng)分者信度。

2018年全國(guó)文科綜合Ⅰ卷的第42題就是一道典型的開(kāi)放型試題，題目表述如下：

閱讀材料，完成下列要求。

英國(guó)作家笛福創(chuàng)作的小說(shuō)《魯濱遜漂流記》出版于1719年，其中許多情節(jié)反映了世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象。小說(shuō)梗概如下：

魯濱遜出生于英國(guó)一個(gè)生活優(yōu)裕的商人家庭，渴望航海冒險(xiǎn)。他在巴西開(kāi)辦了種植園，看到當(dāng)?shù)厝鄙賱趧?dòng)力，轉(zhuǎn)而去非洲販賣黑奴。在一次航海途中，魯濱遜遇險(xiǎn)漂流到一座荒島上。他憑借自己的智慧和力量，制造工具，種植谷物，馴養(yǎng)動(dòng)物，經(jīng)過(guò)十多年，生活居然“過(guò)得很富?！薄Ｗ诮绦叛鍪侵昔敒I遜的重要力量，且是“在沒(méi)有別人的幫助和教導(dǎo)下，通過(guò)自己閱讀《圣經(jīng)》無(wú)師自通的”。后來(lái)，魯濱遜救出一個(gè)瀕臨被殺的“野人”，島上居民也有所增加，整個(gè)小島都是他的個(gè)人財(cái)產(chǎn)。魯濱遜獲救回國(guó)后，還去“視察”過(guò)他的領(lǐng)地。

結(jié)合世界近代史的所學(xué)知識(shí)，從上述梗概中提取一個(gè)情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評(píng)價(jià)該歷史現(xiàn)象。（要求：簡(jiǎn)要寫出所提取的小說(shuō)情節(jié)及歷史現(xiàn)象，對(duì)歷史現(xiàn)象的概述和評(píng)價(jià)準(zhǔn)確全面。）

該題考查考生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是近年來(lái)歷史學(xué)科《考試大綱》新增的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維和能力。材料選取自小說(shuō)《魯濱遜漂流記》，小說(shuō)的情節(jié)往往折射出該時(shí)代的許多重大歷史現(xiàn)象，成為了解歷史的重要素材。該題材料不僅能夠反映出近代早期新航路開(kāi)辟和大航海時(shí)代殖民擴(kuò)張、奴隸貿(mào)易等重大史實(shí)，也折射出文藝復(fù)興、宗教改革等許多歷史文化現(xiàn)象，可供考生提取情節(jié)，保證了試題的開(kāi)放性，讓考生根據(jù)自身對(duì)歷史現(xiàn)象的了解和掌握，概述和評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象，是對(duì)歷史學(xué)科各項(xiàng)關(guān)鍵能力的全面考查。首先，考生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，需要對(duì)小說(shuō)梗概進(jìn)行整理，最大限度地獲取有效信息，并對(duì)信息進(jìn)行完整準(zhǔn)確合理的解讀；其次，考生需要將提取的信息即小說(shuō)情節(jié)與所學(xué)知識(shí)中的歷史現(xiàn)象相聯(lián)系，從中找到契合點(diǎn)；再次，考生需要客觀完整地?cái)⑹鏊鶎W(xué)知識(shí)中的歷史現(xiàn)象，體現(xiàn)了對(duì)考生分析問(wèn)題能力的考查；最后，考生需要正確評(píng)價(jià)和解釋歷史現(xiàn)象，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解或觀點(diǎn)。因此，該題的設(shè)計(jì)，考查范圍較為全面地覆蓋了能力要求，突出了對(duì)關(guān)鍵能力的考查。

（三）凸顯對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)

由于獲取和解讀歷史信息、分析歷史問(wèn)題以及歷史探究能力大致反映了解決歷史問(wèn)題的思維過(guò)程，因此要對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量，就需要在試題設(shè)計(jì)中重視對(duì)考生分析、解決問(wèn)題的思維過(guò)程的呈現(xiàn)，而不是僅僅關(guān)注思考結(jié)果。在試題的命制過(guò)程中，情境的設(shè)置和對(duì)考生解題思路的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分考慮高中學(xué)生的思考習(xí)慣，使考生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行深層挖掘和分析，其作答應(yīng)也應(yīng)該體現(xiàn)出分析和解決問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)科的知識(shí)體系、思維方法、連貫表達(dá)成為考生分析、解決問(wèn)題的有效工具，引導(dǎo)考生養(yǎng)成靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決各類問(wèn)題的良好思維習(xí)慣，為其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展提供智力支持。尤其是多個(gè)設(shè)問(wèn)、多步驟解答的主觀題在設(shè)問(wèn)的呈現(xiàn)方式上應(yīng)注重各個(gè)問(wèn)題之間的層次性、拓展性和能力考查的多樣性，讓優(yōu)秀考生能夠脫穎而出，達(dá)到提高試題區(qū)分度、積極發(fā)揮選拔功能的效果。

以2018年全國(guó)文科綜合Ⅲ卷第41題為例，該題通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，注重考查考生信息加工、歸納和綜合分析等能力，設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，再現(xiàn)了考生的過(guò)程性思考。試題表述如下：

閱讀材料，完成下列要求。

材料1：19世紀(jì)40年代初，上海開(kāi)始“依港興市”，租界中“華洋雜居”；60年代后，上海由一個(gè)古老的縣城逐漸發(fā)展成港口與商業(yè)中心；19世紀(jì)下半葉形成了滬東、滬西、滬南等工業(yè)區(qū)。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，民族資本參與上海發(fā)展，形成新的商業(yè)區(qū)。1929年，由市政府主導(dǎo)，建成以江灣五角場(chǎng)為中心的“大上海市中心區(qū)”。1949年后，上海一直是國(guó)家重要的經(jīng)濟(jì)中心。十一屆三中全會(huì)以后，上海作為國(guó)際化大都市，世界影響力日益增強(qiáng)。

——摘編自張仲禮編：

《近代上海城市研究》等

材料2：16世紀(jì)開(kāi)始，曼徹斯特從軍事要塞逐漸發(fā)展成為工商業(yè)城市。1830年已有棉紡廠99家，并開(kāi)通世界最早的現(xiàn)代化鐵路。1838年，設(shè)立議會(huì)和市政府，擺脫了封建管理體制。19世紀(jì)下半期，從傳統(tǒng)的棉紡業(yè)衍生出許多新門類，開(kāi)通了通海運(yùn)河，可通往世界各地。20世紀(jì)初，不斷與周圍工業(yè)社區(qū)及城鎮(zhèn)連接，發(fā)展為大城市。1961—1981年，因過(guò)于擁擠，人口大量外遷，老齡化日益嚴(yán)重，紡織業(yè)日趨衰落。20世紀(jì)后期，城市中心被廢棄的工業(yè)區(qū)包圍，幾個(gè)大面積的舊貧民區(qū)仍然存在。

——摘編自（英）克拉潘：

《現(xiàn)代英國(guó)經(jīng)濟(jì)史》等

（1）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概述上海和曼徹斯特發(fā)展成為近代大都市的相同因素。

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)明20世紀(jì)中期以后上海相對(duì)于曼徹斯特的有利發(fā)展條件。

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，以曼徹斯特為例，簡(jiǎn)析現(xiàn)代城市發(fā)展中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題。

該題以現(xiàn)代化進(jìn)程中的城市發(fā)展為主題，進(jìn)行比較視域下的重點(diǎn)考查，要求考生準(zhǔn)確掌握歷史時(shí)序，將歷史事物置于特定歷史環(huán)境下進(jìn)行分析。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，第（1）問(wèn)主要考查對(duì)上海和曼徹斯特作為近代大都市的相同因素的基本認(rèn)識(shí)，材料1、2均以時(shí)間為序，只需要考生從材料中提取和加工信息，并結(jié)合高中階段所學(xué)知識(shí)即可作答，主要考查信息加工、概括、歸納等能力。第（2）問(wèn)要求通過(guò)比較分析，明確認(rèn)識(shí)20世紀(jì)以來(lái)尤其是改革開(kāi)放以后，上海在城市化進(jìn)程中所贏得的更多機(jī)遇和有利條件。雖然上海和曼城斯特具有大致相似的城市近代化因素，但是20世紀(jì)中期以來(lái)，上海的發(fā)展和繁榮更多得益于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的推動(dòng)，尤其是浦東新區(qū)的開(kāi)放和開(kāi)發(fā)。改革開(kāi)放政策使上海具有持續(xù)強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力，世界影響力日益提升。這一問(wèn)更多地要求考生能夠?qū)Σ牧线M(jìn)行深入挖掘，并能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，進(jìn)行融會(huì)貫通的運(yùn)用。需要強(qiáng)調(diào)的是，高考中對(duì)于所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，并不是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的單純知識(shí)考查，也不是將它們進(jìn)行孤立和割裂，更不能通過(guò)死記硬背來(lái)應(yīng)對(duì)。試題將知識(shí)點(diǎn)置于廣闊、豐富的情境中，與能力、素養(yǎng)等考查目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，考查學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、融會(huì)貫通和遷移，從而形成具有內(nèi)部規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此該問(wèn)考查了學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用歷史思維分析歷史事物和規(guī)范闡述歷史事物的能力，能力要求較第（1）問(wèn)更深入一層，體現(xiàn)了對(duì)材料和教材知識(shí)的拔高與深入。第（3）問(wèn)在前兩問(wèn)的基礎(chǔ)上，考查考生對(duì)城市發(fā)展所帶來(lái)的諸多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，要求考生綜合運(yùn)用歷史知識(shí)與方法發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，并獨(dú)立提出觀點(diǎn)，通過(guò)設(shè)問(wèn)提高和升華了對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了對(duì)探究能力的考查。綜合來(lái)看，三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，難度和要求層層遞增，對(duì)歷史學(xué)科的知識(shí)與能力，理論與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行分層、綜合、有效的考查，使得考生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程能夠體現(xiàn)在作答中，并引導(dǎo)考生進(jìn)行深入思考。

（四）改進(jìn)評(píng)分方法

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高考試題的主觀題評(píng)分通常都采用“踩點(diǎn)給分”的模式，即評(píng)分者從考生答案中找出最顯眼的“關(guān)鍵詞”給分的方式。這種方式效率高、信度好，但由于受到多種因素的影響，如評(píng)分人員的水平與觀點(diǎn)各異、缺乏學(xué)科的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，都可能造成具體操作過(guò)程中的“不公平”現(xiàn)象。而且，“踩點(diǎn)給分”主要以知識(shí)要點(diǎn)而不是能力水平作為判斷依據(jù)，容易誘導(dǎo)中學(xué)教學(xué)強(qiáng)化死記硬背和大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不利于考生高階思維能力的提升。

近年來(lái)，高考學(xué)科在開(kāi)放型試題評(píng)分中探索實(shí)行“分項(xiàng)分等給分”，以能力水平而非具體知識(shí)點(diǎn)作為劃分評(píng)分等級(jí)的依據(jù)，以“評(píng)分示例”而非“標(biāo)準(zhǔn)答案”的方式描述作答內(nèi)容，允許多種合理答案，為能力水平各異的考生提供了展示獨(dú)立思考成果的平臺(tái)，也為考生的多角度思考和多種合理答案的共存留有足夠空間。雖然開(kāi)放型試題答案不唯一，但不等于降低了對(duì)考生所選方案具體作答內(nèi)容的要求，分層分等的評(píng)分量表反映出試題注重考查考生正確運(yùn)用學(xué)科方法分析問(wèn)題的應(yīng)用能力和闡述問(wèn)題時(shí)的思維深度及原創(chuàng)性，鼓勵(lì)考生從新的角度對(duì)材料進(jìn)行歸類整理，拓寬對(duì)史料的解釋。分項(xiàng)分等評(píng)分量表構(gòu)建了考查學(xué)科素養(yǎng)、必備品格等的階梯式上升模型，為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的質(zhì)量提供了可靠的通用框架，較為清晰地界定了不同能力水平的回答特征。等級(jí)描述確立不同回答模型的典型特征，分?jǐn)?shù)解釋進(jìn)一步揭示和診斷作答內(nèi)容所反映的能力水平。從較低等級(jí)的能力水平躍升到高一級(jí)的能力水平，參照等級(jí)描述，作答特征在哪些方面有何種程度的改變一目了然；對(duì)比分?jǐn)?shù)解釋，這種應(yīng)答特征改變的能力變化含義也就更加清楚。考生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以此作為改進(jìn)學(xué)習(xí)的坐標(biāo)，教師也可以據(jù)此作為提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的參考體系。這樣，學(xué)習(xí)質(zhì)量有了階梯式上升模型的參考，關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方向有了落實(shí)的基點(diǎn)，為改變教學(xué)中過(guò)分注重知識(shí)傳授的局面提供了可能性。由于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為密級(jí)文件不可公開(kāi)，此處不再具體舉例。

三、關(guān)鍵能力考查的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提升歷史學(xué)科育人功能，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)

作為一門人文學(xué)科，歷史學(xué)科責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著承載民族精神、培育合格公民的義務(wù)，致力于給學(xué)生以人文精神的熏陶和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。①要培養(yǎng)適應(yīng)民族復(fù)興、大國(guó)崛起的一代新人，需要?dú)v史教育“強(qiáng)基固本”，幫助廣大青少年從小熟悉歷史、了解國(guó)情，樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀、文化觀，增強(qiáng)做中國(guó)人的骨氣和底氣。首先，歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查著意融入和體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行核心價(jià)值觀，踏踏實(shí)實(shí)修養(yǎng)品德，成為有大愛(ài)大德大情懷的人。其次，關(guān)鍵能力的考查注重結(jié)合國(guó)史、黨史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史，致力于發(fā)揮好高考“指揮棒”的積極作用，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，引導(dǎo)考生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。再次，黨的十九大明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)?！睔v史教育具有獨(dú)特的育人價(jià)值，關(guān)鍵能力的考查，有助于激勵(lì)學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中從歷史發(fā)展角度考察國(guó)家的命運(yùn)，樹(shù)立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，讓愛(ài)國(guó)主義精神在心中牢牢扎根，立志奉獻(xiàn)國(guó)家和人民。目前，即將加入新高考試點(diǎn)的省份正在論證將歷史科目作為選考中的必選科目，目的即在于引導(dǎo)全社會(huì)重視歷史教育，增強(qiáng)青少年對(duì)祖國(guó)歷史的自信，使其能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)歷史的興趣，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照，以史為鑒

歷史是一面鏡子，重視歷史、研究歷史、借鑒歷史是中華民族5000多年文明史的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。當(dāng)代中國(guó)是歷史中國(guó)的延續(xù)和發(fā)展，新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，更加需要系統(tǒng)研究中國(guó)歷史和文化，更加需要深刻把握人類歷史發(fā)展規(guī)律，在對(duì)歷史的深入思考中汲取智慧，走向未來(lái)。司馬遷曾言“究天人之際，通古今之變”，司馬光著史學(xué)名作《資治通鑒》，都彰顯了歷史學(xué)資鑒當(dāng)世的重要功能。因此，立足現(xiàn)在、面向未來(lái)，是歷史學(xué)科教育與研究的重要任務(wù)。歷史學(xué)科關(guān)鍵能力的考查以試題為載體，突出歷史最為實(shí)際的應(yīng)用功能，考查考生從歷史的發(fā)展來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，也就是古為今用的能力，目的在于激發(fā)考生自覺(jué)運(yùn)用歷史知往鑒來(lái)的功能，既能觀察社會(huì)，了解國(guó)情，解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，又能在待人處事中加強(qiáng)自身修養(yǎng)，進(jìn)行自我教育。關(guān)鍵能力的考查也注重引導(dǎo)考生綜合、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和科學(xué)的思維方法，分清歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系，用歷史發(fā)展的觀點(diǎn)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能預(yù)測(cè)某種社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)展前途。

（三）引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)，為學(xué)生盡快適應(yīng)高等教育打好基礎(chǔ)

高考的基本功能是為高等教育機(jī)構(gòu)選拔合格新生，就學(xué)生的未來(lái)發(fā)展而言，考查歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力也很重要。歷史試題注重考查學(xué)科所獨(dú)具的關(guān)鍵能力和思維方法，不僅有利于人才選拔，也有利于將中學(xué)歷史教學(xué)引領(lǐng)到注重培養(yǎng)學(xué)科能力和思維方法的軌道上來(lái)，實(shí)現(xiàn)“以考定教、以教促考、教考促學(xué)”，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。對(duì)于關(guān)鍵能力的考查，能夠有效引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)厘正教學(xué)目標(biāo)，摒棄長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于注重傳授具體知識(shí)和死記硬背的不良風(fēng)氣，著力培養(yǎng)學(xué)生理解和整合史料信息、獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、史論結(jié)合闡釋論證的能力。在高考“指揮棒”的引導(dǎo)下，歷史教師受考查目標(biāo)的啟示，才能認(rèn)識(shí)到教學(xué)的起點(diǎn)始于史料而非史實(shí)，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生從情境中提取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、建構(gòu)論題、搜集論據(jù)、理性辨析和清晰表達(dá)歷史觀點(diǎn)的能力。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)鼓勵(lì)考生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)多樣化和規(guī)范化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練使學(xué)生打開(kāi)思路，多角度、深入思考和論證問(wèn)題。只有掌握了具體領(lǐng)域的高水準(zhǔn)知識(shí)和具備進(jìn)行深入研究的能力，考生才能具有批判、反思和獨(dú)立的視野以及改善自我學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的能力，才能促進(jìn)決策能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出自我創(chuàng)造能力并勇于展示主動(dòng)精神，才堪稱具備了接受高等教育的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)科關(guān)鍵能力是學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)，與素質(zhì)教育的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展理念相輔相成，也是素質(zhì)教育提倡的培養(yǎng)批判性思維、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、大膽創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)造等在高考中的具體要求和貫徹落實(shí)。學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，以達(dá)到立德樹(shù)人的根本要求，進(jìn)而得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。高考?xì)v史試題只有從多角度、多層次考查考生的歷史學(xué)科關(guān)鍵能力，并不斷探索完善評(píng)價(jià)方法，才能正確引導(dǎo)考生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)人在未來(lái)更好的發(fā)展。

【作者簡(jiǎn)介】徐奉先，教育部考試中心助理研究員，主要從事教育考試測(cè)量研究。

【責(zé)任編輯：李婷軒】