王悅

摘 要 采用傳統(tǒng)教學方法過于陳舊，導(dǎo)致學生學習效率較低，為了解決該問題，提出了化學實訓(xùn)中導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的應(yīng)用研究。根據(jù)對導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端應(yīng)用框架分析，教師在課后建立QQ交流群，使學生對不明白的問題進行及時討論，可解放教師空間，填補遠程教育實訓(xùn)課程資源短板；設(shè)計移動終端應(yīng)用流程，使學生在基礎(chǔ)實訓(xùn)課中發(fā)現(xiàn)問題，并提出建議，培養(yǎng)學生自主學習能力。通過實驗對比結(jié)果可知，該研究方法可提高學生學習效率，最高可達到98%，為其它移動終端設(shè)備研究提供方向。

關(guān)鍵詞 化學實訓(xùn) 移動終端 聯(lián)合移動應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.03.015

Abstract The traditional teaching method is too old， which leads to low learning efficiency. To solve this problem， this paper proposes the application research of the tutorial system combined with mobile terminal in chemical training. According to the analysis of the application framework of the tutorial system combined with mobile terminal， the teacher establishes QQ communication group after class so that students can discuss the problems they do not understand in time， which can liberate teachers' space and fill in the shortboard of distance education training course resources； designs the application process of mobile terminal so that students can find problems in the basic training course， and puts forward suggestions to cultivate students' autonomous learning ability. The experimental results show that this research method can improve students' learning efficiency， up to 98%， and provide direction for other mobile terminal equipment research.

Keywords chemical training； mobile terminal； joint mobile applications

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)朝著越來越寬帶化方向發(fā)展，移動終端越來越廣泛應(yīng)用到我們?nèi)粘Ｉ町斨?。移動終端是指移動通信終端，大部分情況下指的是具有多種應(yīng)用功能智能手機。自2007年智能化引發(fā)移動終端基因突變后，移動智能終端幾乎在一瞬之間轉(zhuǎn)變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)的關(guān)鍵入口和主要創(chuàng)新平臺，成為各界資源交互的最重要樞紐。[1]而現(xiàn)如今導(dǎo)生制被廣泛的應(yīng)用于各大高校學生生活及技能訓(xùn)練方面。導(dǎo)生制是由教師選擇高年級或者優(yōu)秀的學生加之培訓(xùn)后輔導(dǎo)其它導(dǎo)生的一種教學方法。這一教學方法被很好地應(yīng)用到高職實訓(xùn)課上，很好地彌補了師資的不足，同時導(dǎo)生制屬于同伴教學，在某一程度上很好地提高了學生的操作能力和綜合能力。[2]

現(xiàn)如今正是信息化時代，大多數(shù)學生更愿意接受移動終端的學習方式。將導(dǎo)生制與移動終端相結(jié)合并應(yīng)用到高職實訓(xùn)課當中，可以讓學生們更好的學習，更愿意去自己學習，此項研究使用對比方法，記錄實時數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行處理，根據(jù)設(shè)計框架設(shè)計導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的工作流程，通過實驗驗證了化學實訓(xùn)中導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的可行性，很好證明了導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端相較于傳統(tǒng)教學方式，對學生學習成績具有明顯改善。

1 導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的應(yīng)用研究

針對導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的應(yīng)用研究采取對比方法進行，將學生分為兩組分別為實驗組和對照組。兩組由同一教師教授同一教材，對照組采用傳統(tǒng)教學方案，實驗組借助智能手機、IPAD等移動終端錄制操作視頻，通過回放，暫停，組內(nèi)討論，多次學習。[3]月末課余時間由教師召集實驗組的學生討論導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端學習方法的問題并加以整理匯總。應(yīng)用方案成本低，持續(xù)時間短，能夠很好的對比出結(jié)果，提高了工作效率。

1.1 移動教學——教師空間的解放

實驗將會選取一個班級的學生，并均分成人數(shù)相同的兩個班分別為對照班和實驗班。再由同一教師采取兩種方式教學，對照班由教師按照傳統(tǒng)教學的方法教學，而實驗班采取移動終端聯(lián)合導(dǎo)生制的方法也由同一教師教學。月末時利用課余時間由教師召集學生進行座談，找出學習中的不足和問題，將兩組出現(xiàn)的問題匯總，該方案可提高工作效率，節(jié)省時間。[4]

導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的應(yīng)用突破傳統(tǒng)教學方法，采用資源共享、導(dǎo)師培訓(xùn)、課堂授課、課后交流等四步聯(lián)合一起的方法。這種教學方法由教師建立QQ交流群，每次上課后學生們可以在群里討論自己所沒有明白的問題，教師也可以及時得到問題的反饋，能夠快速解決問題。由教師培訓(xùn)導(dǎo)生，并進行嚴格的培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后再由導(dǎo)生分組帶學生。這樣不僅可以加深老師與學生們亦師亦友的關(guān)系，同時也可以促進學生之間的關(guān)系，由導(dǎo)師帶學生，這一學習方法很符合教育學與心理學再加上與移動終端的相結(jié)合能夠更吸引學生的學習積極性。這一改變更加突破了傳統(tǒng)教學的局限，導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的應(yīng)用在實訓(xùn)過程中建立實時反饋機制，教師會在實訓(xùn)課上面對全體同學對技能操作進行詳細講解，導(dǎo)生會用移動終端記錄教師講解課程的全部過程并對技能操作進行再次強化。之后再讓學生使用移動終端回放課堂內(nèi)容以便課堂內(nèi)容的再次回顧。這樣可以隨時討論操作中的不足，同時錄制的過程為數(shù)字化教學資源應(yīng)用在教學實訓(xùn)中。導(dǎo)生制聯(lián)合移動學習終端教學模式的建立，不僅可以使高職在校生得到實時指導(dǎo)及訓(xùn)練，同時可以填補遠程教育實訓(xùn)課程資源短板，完善教學資源庫。

1.2 自主學習-培養(yǎng)學生自主學習能力

導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端應(yīng)用在化學實訓(xùn)中不僅可以全面提高學生的綜合素養(yǎng)，也可以促進教育信息化教學改革進程。由此設(shè)計了導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端應(yīng)用流程，并針對每一步進行詳細說明：

第一步，選取實驗班級并進行分組。本文中的實驗是選取云南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院17級藥品生產(chǎn)技術(shù)3班學生，一共有53名學生，將這53名學生分成實驗班（27人）及對照組（26人）；

第二步，由同一教師分別到兩個班級講授同一本教材，實現(xiàn)完全一致方案；

第三步，對照組仍按傳統(tǒng)方式學習，實驗組由教師培訓(xùn)合格的導(dǎo)生進入班級進行自由分組，課上由教師講解課堂知識再使用移動終端等進行再次復(fù)習，反復(fù)練習；

第四步，月末利用課余時間教師組織學生開會。討論操作中的不足之處，再由導(dǎo)生示范、學生訓(xùn)練改進；

第五步，導(dǎo)生制聯(lián)合移動學習終端教學應(yīng)用在基礎(chǔ)實訓(xùn)課中發(fā)現(xiàn)問題，并提出建議，進行資料收集匯總。

2 實驗研究

為了檢測化學實訓(xùn)中導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的應(yīng)用實際效果，設(shè)計了對比實驗。

2.1 實驗參數(shù)

實驗參數(shù)如表1。

2.2 實驗結(jié)果與分析

根據(jù)上述設(shè)定的參數(shù)進行實驗，選取傳統(tǒng)的教學方法和導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的教學方法進行對比分析，找出導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的教學方法存在的不足，并加以改進。保證實驗時間一致，將傳統(tǒng)的教學方法和導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的教學方法的學生學習效率進行對比分析，結(jié)果如圖1所示。

由圖1可知：當時間為5h時，兩種學習方法的效率相同；當時間為15 h時，導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的教學方法的學習效率為50%，而傳統(tǒng)的學習方法學習效率為30%；當時間為25 h時，導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的教學方法的學習效率為62%，而傳統(tǒng)的學習方法學習效率為31%；當時間為35 h時，導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的教學方法的學習效率為72%，而傳統(tǒng)的學習方法的學習效率為42%。

2.3 實驗結(jié)論

根據(jù)上述實驗結(jié)果，得到如下實驗結(jié)論：導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的學習方法應(yīng)用到化學實訓(xùn)中相較于傳統(tǒng)方法，該方法學習效率最高可達到98%，能夠很好的提高學生學習效率，加強學生們學習的積極性，強化學生們的動手能力以及團隊協(xié)作精神，使師生之間關(guān)系保持友好狀態(tài)，同時也能將數(shù)字化教學更好的應(yīng)用于課堂之中 。

3 結(jié)束語

導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的應(yīng)用是將導(dǎo)生制教學與現(xiàn)如今備受歡迎的移動終端聯(lián)合在一起，并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)在教學中。導(dǎo)生制一方面可以彌補實訓(xùn)中師資力量的不足，另一方面也可以在教育學和心理學上幫助學生移動智能終端也越來越受人們的喜愛，尤其是年輕人們，將移動終端應(yīng)用到學習當中，學生們更加愿意接受這種教學方式，更愿意去主動學習。將兩種新穎的教學方式結(jié)合到一起，更能吸引學生們的目光，使學生們更加愿意去嘗試學習，提高學生們學習熱情。

雖然導(dǎo)生制聯(lián)合移動終端的應(yīng)用教學方法可能在操作上會有一些不足，但是在未來推廣中一定會針對該方法存在的問題加以改正，為學生自主學習提供更多途徑。

參考文獻

[1] 于利偉，張菲，賴薇.導(dǎo)生制聯(lián)合移動學習終端教學在護理學基礎(chǔ)實訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].護理學雜志，2017.32（5）：82-84.

[2] 于利偉.導(dǎo)生制聯(lián)合微格教學法在護理學基礎(chǔ)實訓(xùn)課中的應(yīng)用[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2017.16（2）：56-58.

[3] 章銀照.談中職鉗工技能實訓(xùn)中的小導(dǎo)生制課堂教學的研究[J].教育教學論壇，2017.28（26）：192-193.

[4] 周妮妮，邵曉涌，田長貴.“四位一體”班級管理模式下的班導(dǎo)生制度探析——以中國海洋大學法政學院為例[J].學理論，2017.18（6）：185-186.