王穎 杜軒 王盈 曾祥亮 王凌

摘要：以工程教育認(rèn)證的“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”為核心理念，對(duì)三峽大學(xué)機(jī)械類專業(yè)教學(xué)管理模式進(jìn)行探索研究，構(gòu)建新的教學(xué)管理機(jī)制，建立適應(yīng)于“雙一流”“新工科”背景的教育教學(xué)理念，完善教育過程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，為三峽大學(xué)機(jī)械類專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證提供教學(xué)管理保障。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；核心理念；教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）15-0015-02

一、前言

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。其核心理念為“以學(xué)生為中心（Students Centre）”“產(chǎn)出導(dǎo)向（Outcome-Based Education，OBE）”和“持續(xù)改進(jìn)（Continuous Quality Insurance，CQI）”。

當(dāng)前，以復(fù)旦共識(shí)、天大行動(dòng)和北京指南為標(biāo)志的“新工科”，以高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為目標(biāo)的一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)以及“中國制造2025”等理念的提出，使得地方高校傳統(tǒng)工科機(jī)械類專業(yè)的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)面臨巨大挑戰(zhàn)。由此，以新工科理念為契機(jī)，以“雙一流”建設(shè)為導(dǎo)向，以工程教育認(rèn)證核心理念為引領(lǐng)，探索地方高校機(jī)械類專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)管理，提升教育教學(xué)質(zhì)量，是極其必要的。

二、教學(xué)管理現(xiàn)狀

三峽大學(xué)機(jī)械類專業(yè)包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、機(jī)械電子工程和材料成型及控制工程三個(gè)本科專業(yè)。其中，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)為國家級(jí)特色專業(yè)、省級(jí)品牌專業(yè)、省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)以及教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃第二批專業(yè)；材料成型及控制工程專業(yè)為教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃第三批專業(yè)。

2017年三峽大學(xué)機(jī)械與動(dòng)力學(xué)院開展并實(shí)施了2017級(jí)機(jī)械大類招生，探索并適應(yīng)大類培養(yǎng)的教育教學(xué)模式。目前機(jī)械類在校生人數(shù)1200人；專任教師75人，教授、副教授50人，占專任教師比例67%；博士61人，占專任教師比例81%；45歲以下中青年教師63人，占專任教師比例84%；外聘教師17人。

三、專業(yè)認(rèn)證核心理念對(duì)教學(xué)管理提出的要求

（一）“以學(xué)生為中心”理念對(duì)優(yōu)化教學(xué)資源的要求

基于工程教育認(rèn)證的核心理念，目前，高校已開始從“教”的范式向“學(xué)”的范式轉(zhuǎn)變[1]，課程質(zhì)量是決定高校教育教學(xué)質(zhì)量的首要因素[2]，目前，傳統(tǒng)課堂仍占主角，要更多地引入翻轉(zhuǎn)課堂、研討式教學(xué)、混合式教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)。此外，學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提升所輻射的高水平教材或“互聯(lián)網(wǎng)+”教材的使用、課程學(xué)習(xí)效果考核方式改革、人文素質(zhì)教育課程增加開設(shè)數(shù)量、實(shí)踐教學(xué)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地的充分利用等以生為本的方案、措施和制度需持續(xù)優(yōu)化。

（二）“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念對(duì)完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的要求

以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于畢業(yè)要求，對(duì)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，將OBE理念分解至培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、質(zhì)量保障、評(píng)價(jià)反饋、畢業(yè)生專業(yè)滿意度調(diào)研、就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)用人單位調(diào)研、校友反饋調(diào)研等各個(gè)環(huán)節(jié)，以上諸環(huán)節(jié)要求形成完整的閉環(huán)。

（三）“持續(xù)改進(jìn)”理念對(duì)提升教育全過程管理的要求

教育全過程管理涵蓋了本科教學(xué)從招生到就業(yè)的全部過程，而持續(xù)改進(jìn)的理念需要滲透到育人全過程中，即頂層機(jī)制的持續(xù)改進(jìn)、質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)、評(píng)價(jià)的持續(xù)改進(jìn)和管理運(yùn)行的持續(xù)改進(jìn)。具體涉及到提升哪些管理內(nèi)容，則可細(xì)化至專業(yè)認(rèn)證《通用標(biāo)準(zhǔn)》的六個(gè)一級(jí)指標(biāo)：學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍和支撐材料。

四、教學(xué)管理的改進(jìn)路徑

我校機(jī)械類專業(yè)以2017版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和機(jī)械大類招生培養(yǎng)為契機(jī)，遵循工程教育對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)和修養(yǎng)的要求，建立以“機(jī)制、理念與發(fā)展”為框架的管理模式，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量過程跟蹤、程序監(jiān)督、結(jié)果評(píng)價(jià)、目標(biāo)達(dá)成與反饋建議等監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。

（一）重新架構(gòu)教學(xué)管理模式

第一，重構(gòu)模式。按照“機(jī)制、理念與發(fā)展”的管理模式，對(duì)學(xué)院的本科教學(xué)管理模式予以進(jìn)階式升級(jí)。機(jī)制解讀為機(jī)構(gòu)和制度；教育理念的不斷更新是緊跟時(shí)代步伐的必然要求；發(fā)展是硬道理，是永恒的主題。第二，完善機(jī)制。由學(xué)院黨政牽頭，建章立制，成立機(jī)構(gòu)。對(duì)現(xiàn)有管理辦法予以全面梳理，并依據(jù)認(rèn)證舉證要求，修訂、補(bǔ)充或完善各類管理辦法。重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)機(jī)制的建立，即教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制[3]，從而為認(rèn)證舉證提供內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控保障和外部質(zhì)量監(jiān)控保障。第三，任務(wù)落實(shí)。全員參與，工作專班協(xié)同各系（部）、實(shí)驗(yàn)中心、教學(xué)辦公室及其他行政科室，將通用標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)任務(wù)逐級(jí)分解，做到資源協(xié)同，信息互享，數(shù)據(jù)完整，檔案齊全。

（二）更新教育教學(xué)管理理念

專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重產(chǎn)出和實(shí)際成效，堅(jiān)持全體學(xué)生共同達(dá)標(biāo)、以持續(xù)改進(jìn)來促進(jìn)質(zhì)量不斷提高[4]。首先，頂層設(shè)計(jì)。我校機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：水利電力特色的以“雙服務(wù)”為面向，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力、應(yīng)用型本科高級(jí)專門人才。以此作為頂層，分解出本專業(yè)的畢業(yè)要求；基于畢業(yè)要求，課程體系生成畢業(yè)要求達(dá)成度矩陣；圍繞支撐畢業(yè)要求，課程組織教學(xué)實(shí)施。其次，課程教學(xué)。課程的設(shè)置、學(xué)時(shí)調(diào)整、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等與培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求是緊密聯(lián)系的。再次，管理運(yùn)行。管理運(yùn)行的主體可覆蓋學(xué)校、學(xué)院、系部、專業(yè)、課程群、教師、管理人員等多個(gè)層面；管理運(yùn)行的客體可覆蓋專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)、行政運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)反饋、條件改進(jìn)等多項(xiàng)內(nèi)容。

（三）完善質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

學(xué)院建立了以教師、在校生、近5年畢業(yè)生、校友及用人單位為核心“思維主體”的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，通過訪談研討、問卷調(diào)查和跟蹤反饋等形式，構(gòu)建了學(xué)生教育教學(xué)過程質(zhì)量管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、畢業(yè)生對(duì)專業(yè)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系、校友及用人單位對(duì)畢業(yè)生滿意度評(píng)價(jià)體系，從而形成內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和外部質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，將課程達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果、畢業(yè)生跟蹤反饋結(jié)果應(yīng)用于培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)資源與教學(xué)保障的持續(xù)改進(jìn)中，以建立完善的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、社會(huì)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制和質(zhì)量改進(jìn)完善機(jī)制。

五、結(jié)論

工程教育認(rèn)證作為目前實(shí)現(xiàn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的唯一途徑，為高等工程教育改革與發(fā)展提供了方法指導(dǎo)。我校機(jī)械類專業(yè)為適應(yīng)當(dāng)前“雙一流”和“新工科”工程教育新環(huán)境，不斷深入探索并實(shí)踐“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”為核心理念的工程教育人才培養(yǎng)途徑，日趨完善教育教學(xué)全過程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程質(zhì)量監(jiān)控、卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施、分層次+模塊化+多樣化實(shí)踐教學(xué)課程體系，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量過程跟蹤、程序監(jiān)督、結(jié)果評(píng)價(jià)、目標(biāo)達(dá)成與反饋建議等多維監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，為我校培養(yǎng)和輸送具備工程師職業(yè)能力素養(yǎng)且可持續(xù)發(fā)展的合格工程技術(shù)人才提供教學(xué)質(zhì)量保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小強(qiáng)，蔣喜鋒.學(xué)生學(xué)習(xí)視野中的高校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究[J].教育研究，2012，（7）：77-81.

[2]楊同毅.關(guān)于大學(xué)課程建設(shè)目的和課程視野的思考[J].山東高等教育，2014，（10）：53-61.

[3]工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南[Z].中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書處，2018.

[4]林健.工程教育認(rèn)證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.