石翠

摘 要：隨著新課改的推進，我國教育界日益提倡教學中要把培養(yǎng)學生探究能力作為重要的教學目標。所以做為高中生物教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，順應教育課改的發(fā)展趨勢，在教學中運用多種形式的教學方法引導學生對生物知識進行探究式的學習，為學生開拓更好的思維空間，全面提升學生的生物素養(yǎng)，提高教學效率。

關鍵詞：新課改;高中生物;探究能力

一 激發(fā)學習興趣讓學生“想問想答”

心理學認為，內(nèi)發(fā)的動機是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機中心是興趣。因此教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，激發(fā)學生的學習動機和興趣，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言引導學生去積極思考和作答。激發(fā)學生的求知欲后，最好誘導學生自己去探索、找答案。這樣才能逐漸培養(yǎng)學生的“想問想答”。在講課中主要通過介紹一些學生可以自己動手做的簡易實驗來引導他們探索原理。例如，在探尋不同光質(zhì)對植物光合作用的影響時，學生設計了用不同顏色的塑料袋罩在同一種植物上的探究實驗，通過觀察植物的長勢，學生得到了所要探究的答案。在此基礎上，有的學生又提起興趣，提出了探究問題：“能否鑒定同一光質(zhì)對不同植物的影響呢？”于是他們又設計了新的探究實驗——用同一種顏色的塑料袋套在不同種植物上觀察不同植物的長勢情況。由于學生是帶著問題去做的，因此實驗時格外細心觀察，做不成功還要再做。從而培養(yǎng)了學生不斷探究的能力，達到“授人以漁”的效果。

二 開展互動情境式教學

傳統(tǒng)的高中生物課程教學采用的是滿堂灌模式，這種教學模式不利于學生的個性成長和知識能力的提升，課堂教學中師生互動是很有必要的，可活躍課堂氣氛，讓學生的思維在互動中發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。師生互動情境式教學的有效應用，將教師與學生有機聯(lián)系起來，讓教師與學生、學生與學生進行交流和討論，有利于建立良好的師生關系，營造輕松、和諧的教學情境，可有效調(diào)動學生的學習興趣、知識探索的欲望。另外，互動教學模式可以作為學生之間進行知識互補的有效工具，隨著信息技術的發(fā)展，教師并非唯一的知識傳輸者，學生可根據(jù)自身的基礎能力和發(fā)展需要，通過互聯(lián)網(wǎng)自主查閱學習資料，在此過程中教師可進行適度的指導。例如，在講解“人類遺傳病”這一章節(jié)時，教師可借助課堂提問，與學生進行互動交流，如“在實際生活中，我們眼中的人類膚色是什么樣的呢？”學生會回答白色、黃色與黑色等，甚至有學生已經(jīng)擴展到發(fā)色、眼睛的顏色等其他外部特征上。經(jīng)過教師有意識地引導，自然引出本章節(jié)的內(nèi)容“人類遺傳病”。

三 利用直觀手段和實驗啟發(fā)學生自主性

由于高中生物課程知識復雜抽象，使用傳統(tǒng)的教學方法會使生物課堂更為枯燥乏味，所以只有將學生對生物的興趣培養(yǎng)起來，才能真正有益于生物的學習。而培養(yǎng)學生對課堂的興趣，讓學生能夠主動地學習知識，也是對學生有益的。在高中生物的教材中，包含很多的專業(yè)術語，這些專業(yè)術語晦澀難懂，意義也很抽象，高中生很可能難以理解。所以，教師應該適當改變教學方法，盡量使用簡單易懂的語言將這些知識表達出來。

四 加強生物實驗課程的教學

在生物教學過程中，要改變以往的傳統(tǒng)教學模式，即教師一味地講授理論知識，學生專注地聽講、記筆記的模式;要多進行實驗演示，增加學生進實驗室親自動手操作的機會，增強學生獨立思考和探究的創(chuàng)新能力。

[案例]“植物向重力性”實驗：根據(jù)限定的實驗條件，設計實驗以驗證植物的向重力性，注重運用“發(fā)散思維與復合思維結合法”。（一）實驗步驟：①選取4粒質(zhì)好、同樣大小、已萌發(fā)且長出胚根的小麥粒，將這些小麥粒平放在同一個培養(yǎng)皿內(nèi)，并讓其胚根尖端朝著培養(yǎng)皿的中央，各萌發(fā)的小麥粒分別位于羅盤的東、南、西、北四個方位。②濾紙的大小要與培養(yǎng)皿的大小相符，將小麥粒用濾紙覆蓋，同時需要用濕棉花覆蓋，此過程中需要注意的是棉花塞得不宜過緊，否則對根的生長有影響。③將培養(yǎng)皿蓋及時蓋上，并要將培養(yǎng)皿密封，然后豎立起培養(yǎng)皿，將其放置到恒溫培養(yǎng)箱中進行培養(yǎng)，此過程中要注意不能改變小麥粒的位置，讓最下面小麥粒的胚根保持垂直向上的方向，左、右兩面小麥粒的胚根保持在水平方向。（二）實驗記錄：按時觀察、記錄這4粒小麥種子在實驗過程中胚根的生長狀況。（三）實驗結果和結論：分析實驗的結果，得出結論。

五 結語

總之只要正確理解探究性學習，在教學實施中正確處理教師的主導作用和學生的主體作用的關系，讓學生成為學習的主人，將改變學生的學習方式放到應有的位置上，把平常的課堂教學轉(zhuǎn)化為“探究式”教學就不一定那么困難。

參考文獻：

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