朱穎 陳思言

摘 要：媒介技術(shù)的發(fā)展與變革顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播生態(tài)，為了應(yīng)對(duì)媒介環(huán)境的變化和媒體的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，越來(lái)越多的高校新聞專業(yè)開始重視復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)。相對(duì)于新聞教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，我國(guó)的復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式仍處于探索期。本文總結(jié)了當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)實(shí)踐中存在的四大關(guān)鍵問題，探討在新傳播環(huán)境下國(guó)內(nèi)高校完善復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：新傳播環(huán)境;復(fù)合型人才;培養(yǎng)模式;新聞教育

中圖分類號(hào)：? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1672-8122（2019）03-0000-04

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)催生了新的媒介形態(tài)，也改變了新聞傳播生態(tài)。隨著近兩年傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型與媒介融合進(jìn)程加快，媒體行業(yè)對(duì)于人才的需求也開始傾向于全媒化和復(fù)合型。對(duì)新聞媒體來(lái)說(shuō)，擁有復(fù)合能力的全媒體記者正在成為行業(yè)新寵，記者不再只為一個(gè)單一媒體服務(wù)，而是為多個(gè)媒體信息數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)。12018年10月，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，指出未來(lái)5年的新聞傳播人才教育要“打造一批中國(guó)特色、世界水平的一流新聞傳播專業(yè)點(diǎn)，形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系”，“要修訂完善人才培養(yǎng)方案，健全課程體系，加強(qiáng)教研室（組）建設(shè)，促進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系橫向交叉融合”。復(fù)合型新聞人才成為教育部人才培養(yǎng)重點(diǎn)方向。

一、國(guó)內(nèi)高校復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的探索

縱觀大學(xué)新聞教育的發(fā)展歷史，主要有兩種培養(yǎng)理念：一種是基于新聞專業(yè)本身進(jìn)行有針對(duì)性的新聞職業(yè)技能培訓(xùn)，而另一種則是將新聞學(xué)與其他社會(huì)學(xué)科結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型人才，這兩種培養(yǎng)理念被概括為“專才式培養(yǎng)理念”和“通才式培養(yǎng)理念”。復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式采用通才式的培養(yǎng)理念，不局限于培養(yǎng)新聞人才的專業(yè)技能。美國(guó)的新聞院校對(duì)于復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，如密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院和馬里蘭大學(xué)新聞學(xué)院較早開始進(jìn)行復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的探索。隨著媒體環(huán)境的變化，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多高校開展了復(fù)合型新聞人才的理論探討與培養(yǎng)實(shí)踐。

從理論層面來(lái)看，國(guó)內(nèi)最早就復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)進(jìn)行論述的是華中理工大學(xué)（現(xiàn)華中科技大學(xué)） 新聞系主任汪新源，1989年他在其論文中第一次就“復(fù)合型”新聞人才及其培養(yǎng)進(jìn)行了論述和介紹。22003年，董天策教授在《新聞傳播復(fù)合型人才培養(yǎng)隨想》一文中談到他對(duì)“復(fù)合型”的理解：“談?wù)撔侣剛鞑?fù)合型人才的培養(yǎng)，首先要明確一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，就是復(fù)合型人才培養(yǎng)并不等于寬口徑人才培養(yǎng)”，“多學(xué)科簡(jiǎn)單疊加的‘復(fù)合性與‘復(fù)合型有著本質(zhì)的區(qū)別?！?隨著近兩年媒介技術(shù)發(fā)展和傳播生態(tài)的改變，對(duì)復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的研究大量涌現(xiàn)。盡管學(xué)界對(duì)復(fù)合型新聞人才沒有形成公認(rèn)的權(quán)威定義，但復(fù)合型新聞人才的三個(gè)特征得到較為一致的認(rèn)可：掌握新聞專業(yè)采編寫技能、擁有跨學(xué)科視野及知識(shí)水平和擁有豐富的媒體或社會(huì)實(shí)踐能力?？傮w說(shuō)來(lái)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式的研究已有一定基礎(chǔ)。

從具體實(shí)踐層面來(lái)看，國(guó)內(nèi)不少高校已經(jīng)對(duì)復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)做出探索，如2005年廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)與《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)》聯(lián)合開展的財(cái)經(jīng)新聞班;2011年中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)辦“新聞—法學(xué)”本科實(shí)驗(yàn)班;2012年復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院開展的本科“2+2”培養(yǎng)模式等項(xiàng)目。如果再將培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分，當(dāng)前復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式主要可以分為三種，分別是通識(shí)復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式，專業(yè)復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式和技能優(yōu)長(zhǎng)型新聞人才培養(yǎng)模式。4盡管這些項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容以及側(cè)重點(diǎn)不同，但其本質(zhì)都是為了培養(yǎng)出復(fù)合型的新聞人才。隨著媒介環(huán)境的變化，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)無(wú)疑賦予了新聞教育改革新的內(nèi)涵。國(guó)內(nèi)高校開始意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，在信息、數(shù)據(jù)與新聞學(xué)的結(jié)合方面進(jìn)行了積極的探索，并取得一定的成績(jī)，積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。但總體來(lái)說(shuō)我國(guó)高校在復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)方面仍然處于探索時(shí)期，與美國(guó)、英國(guó)、日本等國(guó)相比仍然有一定差距。

二、國(guó)內(nèi)高校復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的問題

（一） 培養(yǎng)方向亟待轉(zhuǎn)變

我國(guó)面臨媒體轉(zhuǎn)型浪潮，跨媒體，跨行業(yè)的傳媒集團(tuán)已經(jīng)成為主流。要適應(yīng)媒介集團(tuán)化需求，新聞人才不僅要掌握傳統(tǒng)基礎(chǔ)的采寫編評(píng)攝制能力，還需要具備在廣告、營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的綜合能力。國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)媒體在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，面臨著大規(guī)模的人才結(jié)構(gòu)變動(dòng)和重組，考慮到人員成本和適用問題，會(huì)更傾向于新聞專業(yè)能力和綜合能力都強(qiáng)的人才，即進(jìn)入媒體以后能夠迅速適應(yīng)媒體的采編流程和全媒體時(shí)代跨崗位工作的情況。此外，新媒體時(shí)代傳統(tǒng)新聞人才的就業(yè)去向發(fā)生大變化，大量新聞人才流向新媒體和自媒體機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求更偏向技術(shù)型和復(fù)合型。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校在形式上大多參照美國(guó)傳統(tǒng)的復(fù)合型培養(yǎng)模式，對(duì)于復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的方向和理念缺乏清晰的定位，在日新月異的傳媒技術(shù)面前有些被動(dòng)。在傳媒行業(yè)和就業(yè)市場(chǎng)發(fā)生極大變化的情況下，舊的復(fù)合型人才培養(yǎng)方向也應(yīng)該要隨之轉(zhuǎn)變。

（二）課程設(shè)置不夠合理

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)高校復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置有著相似的困境，如課程體系混亂、個(gè)性化課程較少、學(xué)科深度融合不足等問題?？鐚W(xué)科教育是培養(yǎng)復(fù)合型新聞人才的重要途徑之一，通常是將新聞學(xué)與學(xué)校的其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，在課程設(shè)置上加入其他學(xué)科的課程，既拓寬新聞人才視野的同時(shí)，也能夠滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)新聞人才的復(fù)合知識(shí)要求，在跨學(xué)科教育時(shí)應(yīng)該注重學(xué)科的深層次融合。但從實(shí)操層面來(lái)看，當(dāng)前大多數(shù)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置實(shí)際上只是雜糅了不同的科目，并且只是要求學(xué)生修一些相對(duì)比較基礎(chǔ)、概論性的課程，課程設(shè)置在深度融合方面所做還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，僅僅是學(xué)分層面上的“跨學(xué)科”，而未能達(dá)到知識(shí)體系上的“跨學(xué)科”，對(duì)跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)不夠深入，導(dǎo)致在復(fù)合型新聞實(shí)踐中往往感覺較為吃力。

（三）考評(píng)體系不夠科學(xué)

當(dāng)前高校對(duì)學(xué)生主要以課程學(xué)分作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)合型培養(yǎng)模式則要求學(xué)生修滿若干跨專業(yè)學(xué)分，但修滿一定數(shù)量的基礎(chǔ)類跨專業(yè)學(xué)分，并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握足夠深度和廣度的跨專業(yè)知識(shí);具體課程考核方面則制定了以各門課程成績(jī)加權(quán)平均為標(biāo)準(zhǔn)的績(jī)點(diǎn)制及其具體的課程考核指標(biāo)，但現(xiàn)有的考評(píng)體系和指標(biāo)并不能考核學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)和課程實(shí)際效果，流于表面化和形式化。對(duì)師資的考核則主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)教師授課評(píng)分和教師的科研業(yè)績(jī)來(lái)進(jìn)行。在對(duì)師資的考核體系中，科研水平成為超過(guò)教學(xué)質(zhì)量和效果、影響教師職稱晉升的首要考核因素，但是教師科研水平的高低與教學(xué)效果的好壞并非絕對(duì)的正比關(guān)系，這也導(dǎo)致不少教師將精力大部分投入科研當(dāng)中，在教學(xué)方面草草應(yīng)付，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，有的學(xué)校甚至還出現(xiàn)了“課荒”的情況。

（四）師資力量較為薄弱

當(dāng)前，新聞傳播專業(yè)理論和技術(shù)知識(shí)都在發(fā)生顛覆式變化，很多傳統(tǒng)的觀念和技術(shù)都面臨淘汰，現(xiàn)有高校新聞傳播學(xué)教師面臨觀念更新、理論更新和業(yè)務(wù)更新的緊迫需求。在復(fù)合型課程方面，還存在跨專業(yè)知識(shí)溝的問題，“復(fù)合型”師資相對(duì)欠缺，以數(shù)據(jù)新聞學(xué)領(lǐng)域?yàn)槔?，單一新聞專業(yè)出身的教師很難跨越技術(shù)壁壘，單一信息專業(yè)出身的教師很難駕馭新聞業(yè)務(wù)，“當(dāng)前國(guó)內(nèi)同時(shí)編程、統(tǒng)計(jì)和新聞學(xué)科背景的教師寥若晨星”5，在新聞與技術(shù)的復(fù)合型融合方面還存在著差距。又以財(cái)經(jīng)新聞?lì)I(lǐng)域?yàn)槔?，也存在新聞傳播專業(yè)和經(jīng)濟(jì)金融專業(yè)師資之間的語(yǔ)系轉(zhuǎn)換和知識(shí)融合問題，真正能夠在新聞和財(cái)經(jīng)兩大領(lǐng)域都有較深造詣的教師也是鳳毛麟角。當(dāng)下國(guó)內(nèi)高校大多數(shù)專業(yè)教師知識(shí)面過(guò)窄，面對(duì)學(xué)科融合與專業(yè)交叉，恍然無(wú)措6，業(yè)界精英又囿于高校相對(duì)僵化的用人制度無(wú)法直接引進(jìn)，這將嚴(yán)重影響到新技術(shù)形勢(shì)下復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

三、完善高校復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)的路徑

有學(xué)者認(rèn)為，“真正意義上的復(fù)合型人才，必須對(duì)不同的專業(yè)具有夠得上‘專業(yè)水準(zhǔn)的知識(shí)和技能?！?這樣的標(biāo)準(zhǔn)或許在短時(shí)間內(nèi)較難實(shí)現(xiàn)，但至少應(yīng)該成為今后高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。圍繞這一方向，高?？蓮哪繕?biāo)定位、課程體系、考核制度、師資建設(shè)四個(gè)方面著手加強(qiáng)復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)。

（一）明確目標(biāo)定位，契合人才需求

當(dāng)前新聞傳播呈現(xiàn)全媒化、信息化和國(guó)際化趨勢(shì)，在這樣的傳播環(huán)境下，對(duì)新聞人才的需求主要體現(xiàn)為全媒化、復(fù)合型、專家型和國(guó)際化四個(gè)方面，因此，我國(guó)高校在復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式上也應(yīng)該結(jié)合另外三個(gè)人才需求層面進(jìn)行目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案變革。

第一是全媒化。新媒體的發(fā)展消解了媒介間的壁壘，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算這些新技術(shù)涌進(jìn)媒體行業(yè)，給新聞傳播業(yè)帶來(lái)劇震的同時(shí)，也給新聞人才培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)媒體形勢(shì)需求，高校必須樹立“全媒體傳播”的理念，打破新聞傳播學(xué)類各專業(yè)之間的壁壘，摒棄原來(lái)根據(jù)媒介形態(tài)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的做法，致力于通過(guò)“專業(yè)融合、媒介融合”方式培養(yǎng)全媒體復(fù)合型新聞人才。

第二是專家型。作為新聞工作隊(duì)伍中的某一個(gè)體，顯然不可能做到精通所有學(xué)科的理論、知識(shí)與技能，但至少應(yīng)當(dāng)精通其中一門非新聞學(xué)科，使自己成為專業(yè)復(fù)合型新聞人才即專家型新聞人才8。傳統(tǒng)的新聞教育實(shí)踐中往往更多致力于拓展知識(shí)廣度，而忽視了專業(yè)知識(shí)的深度。專家型的要求則是要確立全新的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的專業(yè)性和深入性。

第三是國(guó)際化。首先是用國(guó)際化視野探索復(fù)合型新聞人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)理念與國(guó)際接軌，借鑒國(guó)際先進(jìn)的培養(yǎng)理念和制度，避免站在狹窄的范圍內(nèi)思考新聞教育的改革;其次是用國(guó)際化要求進(jìn)行新聞人才培養(yǎng)，建立完善“全媒體+國(guó)際+外語(yǔ)”課程體系，加強(qiáng)“國(guó)情教育+國(guó)際視野”的社會(huì)實(shí)踐和國(guó)際交流，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家對(duì)外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議，培養(yǎng)新時(shí)代國(guó)際新聞傳播“預(yù)備隊(duì)”和“后備軍”。

（二） 優(yōu)化課程體系，促進(jìn)深度融合

人才培養(yǎng)模式的核心是課程，課程內(nèi)容的優(yōu)劣、形式的好壞對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。對(duì)于復(fù)合型新聞人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，課程體系的優(yōu)化應(yīng)該堅(jiān)持三個(gè)原則：

體現(xiàn)交叉融合：要實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)，課程體系上就必須堅(jiān)持跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨院系橫向交叉融合。課程設(shè)置上要擴(kuò)大文史哲、社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)課程在總課程當(dāng)中的比例，提升學(xué)生平衡的思考能力，寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)與良好的知識(shí)遷移能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng);打破院系內(nèi)部選課的壁壘，設(shè)置相應(yīng)的跨專業(yè)、跨院系選修課學(xué)分，既可拓展學(xué)生的課程渠道，也可緩解院系的師資壓力。

適應(yīng)行業(yè)需求：課程設(shè)置一方面要及時(shí)融入技術(shù)變革新趨勢(shì)、媒體融合新動(dòng)向和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，另一方面要針對(duì)行業(yè)對(duì)人才的新需求針對(duì)性設(shè)置課程，當(dāng)前的新聞傳播已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的新聞采訪和編輯，從文案到策劃、編輯到運(yùn)營(yíng)、廣告到營(yíng)銷，這些全方位的內(nèi)容都應(yīng)該在課程體系中有所體現(xiàn)。此外，要加大技能實(shí)訓(xùn)類課程的比例，增加學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無(wú)縫鏈接。

尊重個(gè)性發(fā)展：通才式培養(yǎng)理念并不意味著忽視學(xué)生的個(gè)性，而是要在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)之上進(jìn)行模塊化的課程體系設(shè)置。從學(xué)制上可以實(shí)行選課制、主輔修制、素質(zhì)學(xué)分制、雙學(xué)位制等，鼓勵(lì)學(xué)生們選擇自己感興趣的，跨專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的選修課程;從學(xué)分上可以增設(shè)一些創(chuàng)新學(xué)分，從課程上可以設(shè)立相關(guān)創(chuàng)意工作坊課程，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目形式讓團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)揮特長(zhǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的嘗試。

（三）強(qiáng)化綜合能力，尊重自主創(chuàng)新

人才評(píng)價(jià)是人才開發(fā)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向作用和示范作用。當(dāng)前人才考評(píng)體系中，對(duì)教師存在重論文、輕教學(xué)的問題，對(duì)學(xué)生則存在重成績(jī)、輕能力的問題，不利于人才培養(yǎng)。要改變這一情況，就必須以“強(qiáng)化綜合能力，尊重自主創(chuàng)新”為原則，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系。

在教師層面，要變革唯科研導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，將教師的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等綜合指標(biāo)納入平等的地位?，F(xiàn)下一些學(xué)校在教師考評(píng)和職稱晉升方面都是科研至上，直接后果就是很多教師將主要精力用在發(fā)表論文、申報(bào)課題、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)上，而不愿投入到提升教學(xué)質(zhì)量、做好社會(huì)服務(wù)上來(lái)。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，本科教育是大學(xué)的根和本，因此，學(xué)校資源首先要在本科教育配置，教師精力要首先在本科教學(xué)集中，這一點(diǎn)也必須體現(xiàn)在人才考核機(jī)制上。

在學(xué)生層面，要將人的全面發(fā)展納入考核體系，突出品德和能力評(píng)價(jià)。目前中國(guó)高校的考評(píng)機(jī)制側(cè)重學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在人格、求知欲、創(chuàng)新和探索能力方面都沒有涉及，新時(shí)期高校考核機(jī)制改革的方向，就是從以績(jī)點(diǎn)為核心的考評(píng)體系，轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的考評(píng)體系。最重要的是兩點(diǎn)：一是強(qiáng)化品德教育，培養(yǎng)學(xué)生為黨為國(guó)為人民的深厚情懷和擔(dān)當(dāng)意識(shí);二是尊重自主創(chuàng)新，以培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力人才為主要宗旨，給學(xué)生更大的成長(zhǎng)發(fā)展空間。

（四）堅(jiān)持開放辦學(xué)，加強(qiáng)師資建設(shè)

第一是要堅(jiān)持開放辦學(xué)，制定靈活的引智機(jī)制，將業(yè)界師資、院外師資、國(guó)外師資引入本院系人才培養(yǎng)。新聞學(xué)科與一線業(yè)務(wù)實(shí)踐緊密掛鉤，吸納業(yè)界精英進(jìn)入到人才培養(yǎng)過(guò)程，可以將最新最活的行業(yè)動(dòng)態(tài)和實(shí)務(wù)技能及時(shí)教授給學(xué)生。目前很多新聞院系都在引進(jìn)業(yè)界師資方面做了很多積極的嘗試，如選聘業(yè)界導(dǎo)師、邀請(qǐng)業(yè)界專家授課、設(shè)立卓越記者駐校項(xiàng)目等;開放辦學(xué)也要打破學(xué)校和學(xué)院的界限，各個(gè)學(xué)校、各個(gè)專業(yè)之間加強(qiáng)交流與合作，共享資源;在國(guó)際合作上，則可以聘請(qǐng)國(guó)際知名教授授課，增加招生外國(guó)留學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)自己的老師和學(xué)生走出去。

第二是要加強(qiáng)師資建設(shè)。一方面，引進(jìn)一流的教育學(xué)術(shù)人才，尤其是從其他學(xué)科引進(jìn)具有不同專業(yè)背景的老師，盡快充實(shí)人才培養(yǎng)的隊(duì)伍，為新聞人才培養(yǎng)注入新的活力，從以往的單一學(xué)科的師資隊(duì)伍向多學(xué)科、多層次的師資團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)型;另一方面，盤活學(xué)院的人力資源存量，助力現(xiàn)有師資隊(duì)伍完成轉(zhuǎn)型，可以通過(guò)學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、業(yè)界掛職等多種形式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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