聾校數(shù)學(xué)學(xué)困生輔導(dǎo)策略摭探

陸麗

摘 要：聾啞學(xué)生作為一類(lèi)特殊人群，因其先天的聽(tīng)覺(jué)與語(yǔ)言障礙，邏輯思維、發(fā)散思維能力與普通學(xué)生相比存在差距，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨很多困境，無(wú)法有效提高學(xué)習(xí)效率，獲得全面發(fā)展。教師應(yīng)針對(duì)這些困難，對(duì)聾校數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)困生;輔導(dǎo)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G752.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0099-01

聾啞學(xué)生當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)，有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”，還有的學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書(shū)。而教師主要通過(guò)手語(yǔ)及肢體語(yǔ)言進(jìn)行授課，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，采取有效的教學(xué)方法，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。教師可從以下幾方面著手，輔導(dǎo)聾校數(shù)學(xué)學(xué)困生，提高他們的數(shù)學(xué)水平。

一、演繹有理數(shù)間的江湖恩怨

學(xué)生小C整天喜歡看武俠劇，提到金庸、古龍便眉飛色舞。江湖中的恩怨情仇，他理解得比誰(shuí)都透。遇到“有理數(shù)加法”這一章節(jié)內(nèi)容，這個(gè)平時(shí)活力無(wú)限的學(xué)生竟然顯得十分木訥，對(duì)有理數(shù)的加法法則會(huì)熟練地背誦，但不能靈活地運(yùn)用。教師反復(fù)地教了幾次，收效甚微。于是投其所好，讓抽象的數(shù)學(xué)法則披上神秘的外衣，專(zhuān)門(mén)為他設(shè)計(jì)了一套輔導(dǎo)方案。法則一：同號(hào)兩數(shù)相加，取相同的符號(hào)，并把絕對(duì)值相加。趣解：同號(hào)兩數(shù)即同宗同門(mén)，是絕對(duì)意義上的江湖朋友。同門(mén)朋友間相遇，性情相投，就取相同的符號(hào)，然后將絕對(duì)值相加。法則二：絕對(duì)值不相等的異號(hào)兩數(shù)相加，取絕對(duì)值較大的加數(shù)的符號(hào)，并用較大的絕對(duì)值減去較小的絕對(duì)值。趣解：異號(hào)即不同宗同門(mén)，簡(jiǎn)單地解釋為正負(fù)兩門(mén)派，是絕對(duì)意義上的仇人。兩個(gè)仇人相遇分外眼紅，于是拔刀相向，絕對(duì)值你來(lái)我往，刀光劍影決一雌雄。勝利者的符號(hào)就如戰(zhàn)旗在陣地高高飄揚(yáng)……教師的這番解釋讓這個(gè)學(xué)生浮想聯(lián)翩，使他明白了原來(lái)數(shù)學(xué)竟如此生動(dòng)。后來(lái)，小C做類(lèi)似的題時(shí)出錯(cuò)的幾率越來(lái)越低了。這種教學(xué)方法比讓他反復(fù)地理解抽象的語(yǔ)言文字要簡(jiǎn)單得多，生動(dòng)得多，效果也顯著。

二、識(shí)別角王國(guó)里的親親眷眷

聾九年級(jí)數(shù)學(xué)“幾何知識(shí)初步”這一章節(jié)講了許多關(guān)于角的概念，如對(duì)頂角、鄰補(bǔ)角、互為補(bǔ)角、互為余角等。由于空間概念的缺乏，有的學(xué)生對(duì)這些紛繁的角之間的關(guān)系理得不順，容易產(chǎn)生混淆，經(jīng)?；卮鸬脧埞诶畲鳎ｎ^不對(duì)馬嘴。為了理清角王國(guó)里的關(guān)系網(wǎng)，教師趣味橫生地做了這樣的解釋。在教學(xué)同旁?xún)?nèi)角、內(nèi)錯(cuò)角這個(gè)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)兩條直線被第三條直線所截組成的八個(gè)角中，同旁?xún)?nèi)角和內(nèi)錯(cuò)角存在著聯(lián)系和區(qū)別。共同點(diǎn)是它們都在兩直線之間，都是內(nèi)角。區(qū)別是同旁?xún)?nèi)角是在同一側(cè)，而內(nèi)錯(cuò)角在異側(cè)，而且位置相反。短短的幾句話(huà)，想讓學(xué)困生融會(huì)貫通絕非易事。教師將這段文字和生活相接軌，讓它富有人文氣息：將同旁?xún)?nèi)角解釋為同宿舍的兩個(gè)朋友，在同一個(gè)宿舍里聊天談心;將內(nèi)錯(cuò)角解釋為南北兩道卻又心心相依，但總有一墻之隔的筆友。生活化的解釋讓學(xué)困生撩開(kāi)了心頭的迷霧，讓他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)還這么富有人情味。

三、解應(yīng)用題就是觀看一部情景劇

談到聾生的應(yīng)用題教學(xué)，很多老師都緊鎖眉頭。聾啞學(xué)生由于語(yǔ)言缺陷，理解應(yīng)用題的題意存在很大的困難。例如，行程類(lèi)的應(yīng)用題，各種數(shù)量之間的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，讓學(xué)生摸不著頭腦。他們往往讀了三四遍題目，也找不出數(shù)量之間的關(guān)系。對(duì)此，學(xué)生也大為頭疼，他們一個(gè)勁搖頭，眼巴巴地向教師求救。其實(shí)，這種應(yīng)用題就是生活事例的翻版，教師把他改版成情景劇，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中逐步理解應(yīng)用題所要表達(dá)的數(shù)量關(guān)系。例題：一隊(duì)學(xué)生去校外進(jìn)行軍事野營(yíng)訓(xùn)練，他們以每5千米/小時(shí)的速度行進(jìn)，走了18分鐘的時(shí)候，學(xué)校要將一個(gè)緊急通知傳給隊(duì)長(zhǎng)。通訊員從學(xué)校出發(fā)，騎自行車(chē)按原路追上去。問(wèn)通訊員用多少時(shí)間可以追上學(xué)生的隊(duì)伍？這道題的難點(diǎn)就是尋找關(guān)系式：通訊員行進(jìn)的路程=學(xué)生行進(jìn)的路程。在操場(chǎng)上，教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生扮演題中的一隊(duì)學(xué)生。走了幾分鐘后，教師騎車(chē)追了上去，然后把所有人的運(yùn)動(dòng)軌跡畫(huà)下來(lái)。觀看演示的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)教師追到學(xué)生的時(shí)候，教師的路程就等于學(xué)生走的路程，教師所用的時(shí)間就是學(xué)生后來(lái)繼續(xù)走所使用的時(shí)間。學(xué)生走的路程可以分成兩段，即先走18分鐘的路程加上后來(lái)又繼續(xù)走的路程。有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了通訊員和學(xué)生走的時(shí)間不一樣，而路程是相等的。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)理解了教師所要傳達(dá)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程并非一蹴而就，需要教師投入更大的熱情和精力。聾校教師要理解他們，關(guān)心他們，在漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中找出一條捷徑，一種適于學(xué)困生的方式方法，使他們盡早地趕上同齡的孩子，充滿(mǎn)自信地過(guò)好每一天。

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