高磊

摘 要：經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)化學(xué)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入高中以后，學(xué)習(xí)強(qiáng)度增大，而且有一些內(nèi)容在初中沒(méi)有介紹，高一時(shí)教材中又沒(méi)有直接列出，使學(xué)生覺(jué)得難度較大，難以適應(yīng)，產(chǎn)生了高中化學(xué)特別難的錯(cuò)覺(jué)。文章對(duì)初中化學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué);銜接;掌握教材;教學(xué)方法;學(xué)習(xí)興趣;知識(shí)滲透

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）09-0076-01

從目前的初高中教學(xué)大綱來(lái)看，初高中化學(xué)的差異較大，剛步入高中的學(xué)生感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)榘凑粘踔薪虒W(xué)大綱的要求，教師要在不到一年的時(shí)間里，教完上下兩冊(cè)化學(xué)教材，同時(shí)還要完成復(fù)習(xí)工作，準(zhǔn)備升學(xué)考試。這就使得學(xué)生并沒(méi)有完全掌握初中階段的化學(xué)知識(shí)，在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)更深的化學(xué)知識(shí)時(shí)，就很難銜接起來(lái)，造成學(xué)習(xí)難度加大。因此，教師要認(rèn)真做好教材的研究工作，注重教學(xué)方法和過(guò)程，在教學(xué)中滲透銜接知識(shí)，才能做好初高中化學(xué)的銜接工作。

一、教師對(duì)初高中教材掌握的要求

教師必須認(rèn)真鉆研教材，熟悉初、高中教材的內(nèi)容和體系，還要了解升入高一學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和心理發(fā)展程度?？梢栽诔踔薪虒W(xué)中就開始設(shè)計(jì)、構(gòu)思適合高中教材教學(xué)的時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接讓學(xué)生能準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。銜接教學(xué)的內(nèi)容要有所取舍，挑選那些學(xué)生認(rèn)識(shí)比較模糊而高中化學(xué)課程又必須要用到的內(nèi)容。銜接教學(xué)中還要把握知識(shí)的深度和廣度，要更多地考慮知識(shí)內(nèi)容的切入。

二、注重教學(xué)方法和過(guò)程

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其獨(dú)特的方法，化學(xué)學(xué)科也不例外?；瘜W(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，只有切實(shí)有效地開展實(shí)驗(yàn)研究，提高學(xué)生的動(dòng)手探究能力，才能提高化學(xué)教學(xué)效率。教師應(yīng)改變教學(xué)方法中機(jī)械記憶、灌輸式的講解方法，多以實(shí)踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為主，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。高中化學(xué)知識(shí)邏輯性和抽象性相對(duì)較強(qiáng)。在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。中學(xué)元素化合物知識(shí)的特點(diǎn)是現(xiàn)象明顯、性質(zhì)明確，但是覆蓋面非常廣，知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生對(duì)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)多采用死記硬背的方式，但這種學(xué)習(xí)方式往往只是流于表面，并沒(méi)有實(shí)際效果。而使用思維導(dǎo)圖（即構(gòu)建化學(xué)知識(shí)樹）的方式可較好地解決這一問(wèn)題。思維導(dǎo)圖是一種放射性思維具體可視化的加工信息與解決問(wèn)題的工具，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以理清知識(shí)體系的脈絡(luò)。

教師還應(yīng)利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。按照科學(xué)探究活動(dòng)中“問(wèn)題→猜想→實(shí)驗(yàn)→證據(jù)→得出結(jié)論→反思→應(yīng)用”的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力與動(dòng)手動(dòng)力，促使學(xué)生能主動(dòng)地去探索知識(shí)，讓課堂教學(xué)更加生活化、趣味化、探究化、應(yīng)用化，最終將實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念貫穿到每一節(jié)化學(xué)課中。例如，從初中化學(xué)教材中的酸雨現(xiàn)象來(lái)研究二氧化硫的功與過(guò)，從生活中的“化學(xué)平衡”現(xiàn)象入手來(lái)研究化學(xué)平衡基本理論，從初中教材中對(duì)有機(jī)化合物甲醇、乙醇的學(xué)習(xí)來(lái)滲透研究醇類的通性、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用。

三、教學(xué)中銜接知識(shí)的滲透

化學(xué)知識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜，但在這些復(fù)雜的表象下存在著一定的基本規(guī)律，也就是化學(xué)的學(xué)科觀念及思想方法。學(xué)科觀念和思想方法的形成可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，但在初高中化學(xué)的銜接教學(xué)中，學(xué)科觀念及思想還沒(méi)有真正在實(shí)際課堂教學(xué)中深化。例如，初中對(duì)于溶液的教學(xué)，可以從分散的角度先讓學(xué)生了解溶液形成的過(guò)程，再去引出物質(zhì)的溶解以及了解懸濁液、乳濁液是不穩(wěn)定的分散系;初中電解水的教學(xué)中，氫分子和氧分子的個(gè)數(shù)比、氫原子和氧原子的個(gè)數(shù)比，可以用阿伏加德羅定律來(lái)解釋;初中的化學(xué)方程式配平的問(wèn)題可以與高中的原子守恒、電荷守恒相結(jié)合進(jìn)行簡(jiǎn)單的滲透;初中對(duì)元素周期表的教學(xué)中，電子層數(shù)相同、最外層電子數(shù)相同、化學(xué)性質(zhì)相似、原子半徑如何變化、得失電子能力如何變化、原子半徑如何變化都可以進(jìn)行滲透講解。初高中化學(xué)的銜接教學(xué)，是為了讓學(xué)生們建立起化學(xué)理念，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

總之，初高中化學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的銜接，許多知識(shí)的學(xué)習(xí)要逐步深入。教師要運(yùn)用各種方法讓初中學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習(xí)理念，讓高一學(xué)生適應(yīng)高中階段化學(xué)學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。這就要求教師不只要教好本階段的知識(shí)，還應(yīng)為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好引路和鋪路工作。

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