摘 要：隨著小學(xué)語文教育要求的不斷提高，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也越來越受到重視，在培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)目標(biāo)往往只停留在簡單的學(xué)科教學(xué)以及書本教學(xué)中，教學(xué)模式也大都為填鴨式或者灌輸式，很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，文章著重探究了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以期為我國小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供更加有力的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；閱讀理解

作者簡介：張世芳，福建省莆田市城廂區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。（福建 莆田 351100）

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）06-0096-02

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，教師在對閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)通常會采用讀寫分離以及知識灌輸式的教學(xué)方式，這種方式很難引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)入到文章中去，因此很難提高學(xué)生的思維能力與閱讀理解能力，也影響了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的發(fā)展與提高。然而，在閱讀學(xué)習(xí)中，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力以及文化感受能力四個(gè)方面，本文從這四個(gè)方面進(jìn)行簡要的分析，進(jìn)而探究現(xiàn)階段提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策與方法。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力內(nèi)涵與特質(zhì)

閱讀教學(xué)中的四個(gè)重要能力分別是閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力以及文化感受能力，小學(xué)生如果通過學(xué)習(xí)可以有效培養(yǎng)這些能力，就可以提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維想象力，養(yǎng)成良好的閱讀和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 閱讀理解能力。首先，在閱讀學(xué)習(xí)中，閱讀理解能力是最重要的能力，同時(shí)，小學(xué)生閱讀理解能力的提高也可以應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是最為重要的。閱讀理解能力并非與生俱來的，該能力中具體包含了感知、理解、鑒賞三個(gè)重要的閱讀活動，學(xué)生具有一定的閱讀理解能力之后，可以有效地提高閱讀的興趣與閱讀的深度，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時(shí)，需要具體培養(yǎng)學(xué)生以下六個(gè)方面的能力：語言及文字的感知能力，可以幫助學(xué)生提高閱讀速度與對文章的辨識；對關(guān)鍵字詞的辨析能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對作者觀點(diǎn)、意見、思想等方面的具體理解；鑒賞能力，對文學(xué)作品進(jìn)行品評鑒賞；對閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式等做出評價(jià)的能力；知識的遷移與運(yùn)用能力，使學(xué)生在具備一定的閱讀理解能力之后能夠有效地將其他知識遷移應(yīng)用到文章中，進(jìn)而起到對文章理解的輔助作用；朗讀、默讀、快速閱讀等閱讀技巧。閱讀理解能力可以有效地提高學(xué)生對文章的理解，并且激發(fā)學(xué)生的興趣，但在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時(shí)，要對學(xué)生進(jìn)行語言材料的積累與語文知識的積累引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)。

2. 語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力是一個(gè)人語文水平的最直觀體現(xiàn)，因此，在語文學(xué)習(xí)中，語言表達(dá)能力也是其中的重要能力，語言表達(dá)并非只有用嘴說，同時(shí)也可以體現(xiàn)在文字表達(dá)中。學(xué)生在具備一定的語言表達(dá)能力后，可以更好地與他人進(jìn)行交流、溝通，同時(shí)可以幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間說出恰當(dāng)?shù)脑?。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力不僅可以提高其學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可以提高學(xué)生人際交往能力與情商[1]。

3. 思維發(fā)展能力。隨著我國教育改革的浪潮，對學(xué)生思維發(fā)展能力的培養(yǎng)也成了當(dāng)下最為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生思維能力主要體現(xiàn)在聽說讀寫的日常實(shí)踐之中，學(xué)生可以通過聯(lián)想以及自我認(rèn)知對文章進(jìn)行判斷與理解，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的思維想象能力進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立概括、比較等思維框架，更好地通過閱讀提高學(xué)生的思維靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)造性。

4. 文化感受能力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的文化感受力進(jìn)行深入的培養(yǎng)，在學(xué)生腦中鐫刻意蘊(yùn)悠長的語言文字、建立起鮮活的文學(xué)形象，這不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到作用，同時(shí)對學(xué)生的未來發(fā)展也會起到重要作用。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)發(fā)展的對策探究

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要圍繞著學(xué)生提高學(xué)生能力來進(jìn)行，另外，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生以及文章的特點(diǎn)，對待不同的文章采用不同的教學(xué)策略，充分提高教學(xué)的質(zhì)量。

1. 閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展對策探究。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，大部分教師并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，習(xí)慣采用填鴨式教學(xué)或者灌輸式教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，同時(shí)也不利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，若想真正使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得收獲，或者在閱讀學(xué)習(xí)過程中達(dá)到擴(kuò)展思維的效果，教師應(yīng)當(dāng)為每節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，比如講解一篇文章的主要目的是讓學(xué)生理解作者情感，教師就應(yīng)當(dāng)充分講求情感，而不要過多涉及寫作技法方面的內(nèi)容。這樣圍繞著每節(jié)課的目標(biāo)開展教學(xué)，長此以往就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。[2]

2. 閱讀教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展對策探究。教師在學(xué)過程中需要對不同文章的閱讀教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，要做到教學(xué)內(nèi)容“因文而異”，比如教授古詩文的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)交代清楚作者的生平與該詩歌寫作的背景，為學(xué)生奠定深入理解的基礎(chǔ)。而教授科普文的時(shí)候就不需要對作者的生平進(jìn)行過多的講授，針對文章中采用的技法進(jìn)行講解就可以。因文而異可以使教學(xué)更有條理性，進(jìn)而可以為學(xué)生樹立一個(gè)明確的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其閱讀理解能力。

3. 閱讀教學(xué)中教學(xué)模式的發(fā)展對策探究。

（1）利用經(jīng)典賞析課對學(xué)生進(jìn)行文化感受力的培養(yǎng)。在進(jìn)行經(jīng)典賞析課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生更多的文化感受能力，將提高學(xué)生審美情趣作為主要的教學(xué)目標(biāo)，著重探究古詩文的賞析效果，對文中富有表現(xiàn)力的文字進(jìn)行評講，帶領(lǐng)學(xué)生深入文章中，進(jìn)而提高學(xué)生的文化感受力。

（2）開發(fā)學(xué)生的思維想象力，從積累與背誦中探究質(zhì)變。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)需要大量的閱讀積累與知識積累，因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的背誦與閱讀，為學(xué)生的閱讀理解能力提高奠定理論基礎(chǔ)。隨著學(xué)生知識量與閱讀量的積累，學(xué)生的思維想象力也會得到提升，進(jìn)而起到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。

（3）改變傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)課教學(xué)模式，提高學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的引導(dǎo)閱讀模式，可采用“讀中認(rèn)知、比較品評、擴(kuò)展實(shí)踐、表達(dá)應(yīng)用”的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中掌握知識，形成技能，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解力或語言表達(dá)力的發(fā)展。

（4）教師教學(xué)過程中注重讀寫結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的指向及落點(diǎn)就在文本寫作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與運(yùn)用上，對其他內(nèi)容合理取舍，或簡單帶過。教學(xué)要體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，體現(xiàn)從“閱讀”到“認(rèn)知”到“練寫”再到“評改”的寫作過程。

（5）多開展專題研討課，通過討論提高學(xué)生的認(rèn)識與思維能力。在閱讀教材中，有些文章的教學(xué)價(jià)值不在于“言語表達(dá)”，也不在于“讀寫結(jié)合”，而在于其所呈現(xiàn)的豐富的內(nèi)容，或提供豐富的信息資訊，或拓寬閱讀視野，為學(xué)生提供另一種思維方式。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生更多的開展專題研討類課程，在引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文、了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，以話題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中圍繞話題搜集信息，進(jìn)行整理、分析、提煉、歸納，從而形成自己的認(rèn)識、思考與判斷，在與他人交流、分享中，發(fā)展思維，提升認(rèn)識。[3]

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維發(fā)展能力與文化感受力四個(gè)方面，教師只有對學(xué)生這四個(gè)方面的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)與開發(fā)才能更好地對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在開展閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)講究對策，做到“因文而異”，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒲翠桃.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].課外語文，2018，（31）.

[2] 崔瑞娟.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究[J].課外語文，2018，（24）.

責(zé)任編輯 張慶曉