“清單作文教學(xué)”就是為了讓“寫”看得見，讓“改”摸得著。在教學(xué)過程中，教師基于習(xí)作學(xué)情，年段習(xí)作目標(biāo)，設(shè)置階梯推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求；通過清單導(dǎo)讀導(dǎo)寫和導(dǎo)評體驗(yàn)感悟，升華學(xué)生寫作水平；引領(lǐng)學(xué)生提煉習(xí)作生成建構(gòu)過程；最后通過分享習(xí)作成果，提升學(xué)生能力素養(yǎng)。

學(xué)生習(xí)作的過程，是一個復(fù)雜的語言編碼過程。當(dāng)下的很多習(xí)作課，學(xué)生不知道寫什么，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，作文的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很模糊。自我感覺良好的，結(jié)果卻得了很低的分?jǐn)?shù)，跟預(yù)判相差甚遠(yuǎn)?！扒鍐巫魑慕虒W(xué)”就是針對這個問題，每次作文都有一個清晰的訓(xùn)練點(diǎn)，評價(jià)點(diǎn)就摸得著，看得見。學(xué)生不覺得作文難了，愿意寫作文了。這就是最有效的作文教學(xué)。在作文課堂教學(xué)中適度、必要、藝術(shù)性地施“導(dǎo)”（導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)評），嘗試“一清三導(dǎo)三六清單式”習(xí)作教學(xué)模式。“一清”，讀、寫、評清?！叭龑?dǎo)”，將習(xí)作課堂分為三大類型：清單導(dǎo)讀課型、清單導(dǎo)寫課型和清單評價(jià)課型，相互補(bǔ)充，相輔相成?！耙磺迦龑?dǎo)三六清單式”習(xí)作教學(xué)模式著力探尋讀、寫、評三者的內(nèi)在聯(lián)系，使讀、寫、評更為有效地整合。在清單導(dǎo)讀課型上，以課內(nèi)一篇牽動課外多篇，整合群文閱讀，求同、比異、整合，在文學(xué)的浸潤中體悟?qū)懽鞯摹澳Хā?；在清單?dǎo)寫課型上，借助清單引領(lǐng)學(xué)生寫作；在清單導(dǎo)評課型上，學(xué)生學(xué)會利用清單來自我修改和修改他人習(xí)作，在閱讀、寫作和評改的過程，對著清單來思考，就是一個自我完善的過程。樹立讀者意識——明明白白知道寫什么，怎樣寫，怎樣改。閱讀自己的作品，閱讀別人的習(xí)作時(shí)也會自然而然地和清單做一個比較，以期達(dá)到提高學(xué)生自改互改能力的目的。

（注：本課題“小學(xué)清單式評改作文教學(xué)實(shí)踐研究”是廣東省教育科研“十三五規(guī)劃”課題，課題批準(zhǔn)編號為2017YQJK329。）