楊菊香 王彩萍

摘 要：以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，探究物理概念課的意義、設(shè)計思想、基本環(huán)節(jié)，調(diào)查研究初中物理概念教學(xué)中存在的問題及原因，嘗試了改進的方法、措施，期待能夠提升學(xué)生的素養(yǎng)，改進教師的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；物理概念；改進教學(xué)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中逐步形成的適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。物理概念是反映物理現(xiàn)象、過程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是在大量觀察、實驗的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)思維的方法，對事物本質(zhì)的共同特征進行概括而形成的。物理概念是物理學(xué)最重要的基礎(chǔ)，是構(gòu)成物理知識體系的基本要素。

一、初中物理“概念課”的設(shè)計思想

學(xué)生要透徹理解物理概念就必須掌握物理概念的內(nèi)涵和外延，物理概念的內(nèi)涵就是指反映在概念中的對象的本質(zhì)屬性，即概念的含義；物理概念的外延就是指概念所反映的本質(zhì)屬性的對象，即概念的適用范圍。

二、初中物理“概念課”的基本環(huán)節(jié)

根據(jù)初中學(xué)生的年齡心理特征、認識規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及初中物理學(xué)科特點，初中物理“概念課”的教學(xué)模式主要包括四個基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入概念；科學(xué)思維，揭示本質(zhì)；抽象概括，定義概念；鞏固深化，應(yīng)用概念。在不同的概念教學(xué)中，不一定要體現(xiàn)所有的環(huán)節(jié)，并且各個環(huán)節(jié)側(cè)重點也不同，目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握概念，提升學(xué)科素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入概念

在上課伊始，創(chuàng)設(shè)問題情境，揪住學(xué)生的好奇心，喚起學(xué)生已有的感性認識或者引起學(xué)生的認識沖突，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺去探索事物的本質(zhì)屬性，使學(xué)生明確引入“物理概念”的目的是什么，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.科學(xué)思維，揭示本質(zhì)

在引入課題以后，就要及時為概念的形成提供豐富的感性認知，可以對師生列舉的事例進行分析概括或者設(shè)計實驗、進行實驗、分析數(shù)據(jù)，揭示出事物的本質(zhì)屬性和特征，形成概念。

3.抽象概括，定義概念

物理概念形成以后，還需要用簡潔的語言把它確切地表達出來，這就是給概念下定義。通常，物理概念的定義法有以下幾種：（1）直接定義法：相對簡單的物理概念就可以直接下定義。（2）比值定義法：如果物理概念是復(fù)合概念，可以用幾個物理量的比值來定義。（3）乘積定義法：根據(jù)物理量是幾個物理量的乘積來定義的。

4.鞏固深化，應(yīng)用概念

在明確了概念的內(nèi)涵和外延以后，需要應(yīng)用概念來解釋現(xiàn)象、解決問題，在實踐應(yīng)用中鞏固、深化。可以利用實驗探究習(xí)題來回顧概念的形成過程，加深理解概念；在實踐應(yīng)用中應(yīng)用概念，不僅解決了問題，訓(xùn)練了思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提升了其學(xué)科素養(yǎng)。

三、初中物理“概念課”教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生的原因

1.前概念對學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生對物理現(xiàn)象、過程、材料的片面或錯誤認識而產(chǎn)生的前概念，將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的較大障礙之一。

2.師生注重對概念的機械記憶，忽視形成概念的過程

在概念教學(xué)中，物理概念在教材中都能夠找到，并且編者還用黑體加粗來凸顯，自然能夠引起學(xué)生的注意，大部分學(xué)生“急功近利”，忽視過程的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生“只知其然，不知其所以然”。抓住了事物的表象，丟掉了事物的本質(zhì)。

3.師生對實驗教學(xué)重視程度不夠

雖然物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，但由于學(xué)校實驗器材的缺失、實驗現(xiàn)象不明顯、演示實驗的可視度較差、做實驗需要的時間較長延緩了教學(xué)進度等原因，仍然存在教師“講實驗”，用動畫、視頻來代替做實驗的現(xiàn)象，造成學(xué)生對概念感性認識的缺失。

四、初中物理“概念課”教學(xué)的改進意見

1.充分利用前概念對物理概念學(xué)習(xí)的正遷移作用

在學(xué)習(xí)物理概念之前，學(xué)生已經(jīng)對某些概念有了初步的了解，學(xué)生對這些已知物理現(xiàn)象的了解和好奇是物理概念學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源，是新概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有助于促進正確物理概念的建構(gòu)。

2.注重形成概念的過程

教師在設(shè)計實驗時要突出以下幾點：（1）全方位設(shè)計充分的學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官來參與活動，讓活動來豐富學(xué)生的感知；（2）物理概念問題化。教師把物理概念分解成循序漸進的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源運用科學(xué)思維來解決問題，通過問題解決來理解概念的形成過程；（3）物理概念習(xí)題化。教師設(shè)計多題型的針對性練習(xí)，通過練習(xí)來鞏固、加深理解概念。（4）物理概念實踐化。利用課外綜合實踐活動，通過學(xué)生的親身體驗來幫助學(xué)生理解概念。

3.強化實驗教學(xué)

教師不僅要保質(zhì)保量地完成教材上的演示實驗，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增加實驗、改進實驗，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用身邊唾手可得的物品設(shè)計實驗、進行實驗，通過實驗現(xiàn)象、實驗分析、學(xué)生的親身體驗來完善概念教學(xué)。

物理概念在物理教學(xué)中起到基礎(chǔ)性作用，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念的形成過程，理解概念的內(nèi)涵和外延，再通過習(xí)題解決、綜合實踐活動來鞏固、深化概念，經(jīng)過科學(xué)思維的洗禮，增長技能，提升素養(yǎng)，為進一步的物理學(xué)習(xí)奠基。

參考文獻：

[1]王嬌嬌.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教師讀本[M].北京：世界知識出版社，2017.

[2]徐州市教研室.學(xué)進去，講出來：徐州市域課堂教學(xué)改革行動研究[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

編輯 趙飛飛