陳順平

摘 要：目前，課程改革不斷深化，傳統(tǒng)教學(xué)方法不斷更新，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法：分組合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分層異步教學(xué)……討論了分層異步教學(xué)，它豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)形式。以人教版數(shù)學(xué)為例，分析分層異步教學(xué)的含義和意義，提出它在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略，希望為相關(guān)教育工作人員提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；分層異步；實施策略

隨著社會的不斷發(fā)展，中國對社會建設(shè)人才的需求越來越傾向于個人的綜合能力。這就要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是考試成績。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力因為性別、智力、家庭環(huán)境等因素的影響而參差不齊，分層教學(xué)能使小學(xué)生得到符合自己學(xué)習(xí)水平的個性化教育，具有針對性，能夠有效培養(yǎng)不同小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面獨立思考的能力，而不是像傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，只能鍛煉部分尖子生的學(xué)習(xí)能力。

一、分層異步教學(xué)的含義及意義

（一）含義

分層教學(xué)最早來源于20世紀(jì)初的北美，當(dāng)初大量移民進(jìn)入北美，為了平衡不同移民之間的文化和知識背景差異，提出了這個概念。它主要是通過老師對學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的了解，劃分為不同層次的學(xué)習(xí)小組。然后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)小組的實際情況，制定小組的教學(xué)目標(biāo)，團(tuán)隊成員共同努力，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的綜合能力。

（二）意義

一方面，分層異步教學(xué)可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，促進(jìn)基礎(chǔ)素質(zhì)的提高，讓他們在學(xué)習(xí)中結(jié)合強烈的好奇心與求知欲，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。在長久的有意注意中，逐漸形成對數(shù)學(xué)這一科目的喜愛，讓學(xué)生沉浸于數(shù)學(xué)的神秘魅力中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。另一方面，分層異步教學(xué)法能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為是不同的，分層教學(xué)能及時反映這些變化，是老師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

二、分層異步教學(xué)的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

教師應(yīng)充分地考慮學(xué)生在性格特點、心理素質(zhì)、知識水平與理解能力等方面基礎(chǔ)，將學(xué)生從高到低劃分為A、B、C、D四個層次[2]，老師不要告訴學(xué)生分組依據(jù)，而且要根據(jù)成員能力變化，定期調(diào)整小組成員。要想各層次的小組能夠長久地運行，就要避免組內(nèi)成員水平兩極化，將小組作為一個系統(tǒng)，每個系統(tǒng)內(nèi)的分工明確，系統(tǒng)內(nèi)部成員各司其職。老師要根據(jù)組內(nèi)成員的特色，分別指定組長、匯報員、紀(jì)檢員、整理員、資料收集員等。例如，數(shù)學(xué)老師一年級下冊的“分類與整理”課程中，提出問題“16個人分兩組玩游戲，可以有幾種分組方式？”小組內(nèi)部可以每個成員想一種方式，組長管理秩序，整理員記錄，最后由匯報員匯報。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

小學(xué)數(shù)學(xué)老師要把握每個層次學(xué)生的能力情況，在準(zhǔn)備教案的過程中，仔細(xì)思考，找出不同層次的學(xué)生之間的平衡點，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，盡量避免有偏見的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，老師不可以讓高層次的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太容易，讓較低層次的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太難。除了教學(xué)目標(biāo)之外，老師還可以給高水平學(xué)生一些拓展教學(xué)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，老師應(yīng)該耐心幫助他們完成教學(xué)目標(biāo)并鼓勵他們。

（三）分層設(shè)問

老師可以通過“一問多式”的方法，設(shè)置層層銜接、逐步遞進(jìn)的問題，既針對相應(yīng)層次的學(xué)生，又使前后問題形成鋪墊延伸，讓不同層次的學(xué)生既解決一些基礎(chǔ)性、變式性問題，也嘗試解決一些綜合性、發(fā)散性問題[3]。老師在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時，可以試著先拋出最難的問題，加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，如果大部分學(xué)生答不出來，就換難度稍微低一點的問題，以此類推，直到大部分學(xué)生都能答出正確答案，老師再由簡到繁講解已經(jīng)提出的問題，帶領(lǐng)學(xué)生由簡到繁體會解題過程。

（四）分層練習(xí)

如果老師給學(xué)生布置“整齊劃一”的作業(yè)，很容易讓一些數(shù)學(xué)能力較高的同學(xué)覺得太簡單，數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生覺得太困難。老師應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生的思維能力都能得到鍛煉。比如，數(shù)學(xué)老師在給五年級上學(xué)期的同學(xué)上“多邊形的面積”時，在課后布置練習(xí)時，可以按照難易程度把練習(xí)題目排序，計算長方形的面積最簡單，計算正六邊形的面積最難，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選做題目，這樣的話老師還能根據(jù)作業(yè)情況對學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。

（五）區(qū)別評價

老師的評價對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高非常有幫助。由于不同學(xué)生之間的差異是顯而易見的，老師應(yīng)該以平和的心態(tài)對待這些差異。老師在教學(xué)中需要制定不同的評價方式，充分實現(xiàn)評價的價值，對學(xué)生起到真正的激勵、矯正作用[4]。還是以五年級上冊的數(shù)學(xué)為例，老師在教授“解方程”時，布置兩個課堂練習(xí)：x-5=2，1.6x-3=3.4。老師在巡視過程中，如果一個學(xué)生給老師檢查第一題，它的結(jié)果是x=3，那么老師就要耐心地將解方程的方法再和這個學(xué)生講一遍，幫助他理解。如果另一個學(xué)生給老師檢查兩題都對了，老師可以額外再布置幾個更難的方程給他。

教育的目的是為當(dāng)下的社會建設(shè)輸送人才，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)及時根據(jù)當(dāng)下的社會環(huán)境，在傳統(tǒng)的教育方式的基礎(chǔ)上，改良自己的教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)。通過分層異步教學(xué)，做到具體情境具體分析，實現(xiàn)教學(xué)活動的針對性和選擇性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，不僅能夠內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，還能夠增強思維能力，將這種能力運用到其他科目的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂清方.異步實施分層教學(xué)：分層異步教學(xué)法的實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：90-91.

[2]魏德文.淺議應(yīng)用小組合作推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)[J].中國校外教育（上旬刊），2017（5）：101-102.

[3]陸樂.“分層異步”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）：119.

[4]叢曉紅.利用分層異步教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].江西教育，2016（3）：66.

編輯 杜元元