陳蓮花

摘 要：以小學(xué)語文作文教學(xué)為研究視角，針對如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與能力提出建議，期待為進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；寫作興趣；寫作能力

科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)講過“興趣是最好的老師”，組織實施教學(xué)的過程中，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使得學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，積極參與到寫作訓(xùn)練中，進(jìn)而提高小學(xué)語文作文教學(xué)的時效性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的。

一、寫作興趣的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)形式是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，新課改背景下要求小學(xué)語文教育工作者結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)識水平，設(shè)計新穎的、生動的教學(xué)形式，使得學(xué)生可以積極參與到學(xué)習(xí)活動中。例如，可以利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在開展作文教學(xué)之前，首先將班級學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每一個小組安排不同的題目，這些題目要符合同一個主題，如在寫景的教學(xué)中，我們可以安排第一學(xué)習(xí)小組寫作《春姑娘》這一題目，第二小組寫作《美麗的秋天》這一題目，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，之后開始作文寫作，再由小組內(nèi)部推選出1～2篇優(yōu)秀的作文與大家分享。這樣的教學(xué)方式不僅可以激活學(xué)生的合作意識與競爭意識，同時可以使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，同時也可以使得學(xué)生在作文寫作的過程中能夠充分借鑒他人的優(yōu)勢進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而使得學(xué)生認(rèn)識到文學(xué)創(chuàng)作的樂趣，最終激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

（二）創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，激活創(chuàng)新意識

學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)效率發(fā)揮至關(guān)重要的作用，所以在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的過程中，必須要注意學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而使得學(xué)生將文學(xué)創(chuàng)作與生活實踐緊密結(jié)合在一起，意識到文學(xué)創(chuàng)作與生活息息相關(guān)。例如，在記敘文的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活化情境，如，針對《難忘一事》這一題目的施教過程中，教師可以利用講故事的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在課前首先為學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的一件難忘的事情，這件事情可以是在自己成長過程中的事情，也可以是求學(xué)經(jīng)歷中的事情，也可以是在與學(xué)生共同相處過程中發(fā)生的事情，將學(xué)生帶入到故事情境中；之后引導(dǎo)學(xué)生回憶自己成長經(jīng)歷中的難忘故事；最后為學(xué)生講解該類作文的寫作技巧。此時，學(xué)生就不會出現(xiàn)面對作文題目無話可說的問題，通過自己的回憶與教師的引導(dǎo)可以有效利用文字將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來，進(jìn)而實現(xiàn)高效率的作文教學(xué)活動。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)講過，生活即教育，在課堂中學(xué)習(xí)到的知識就是為了解決生活中的實際問題，結(jié)合這一教育理論，教師應(yīng)該將作文教學(xué)與生活貼得更近，讓學(xué)生感覺到作文創(chuàng)作的親切感，進(jìn)而養(yǎng)成良好的記錄生活的習(xí)慣，最終提高作文寫作的基本能力。

二、寫作能力的培養(yǎng)策略

（一）讀寫結(jié)合，積累素材

在語文教學(xué)實踐中，讀和寫就如一對“孿生姊妹”，二者同氣連枝、相得益彰，所以為了進(jìn)一步提高小學(xué)作文教學(xué)的時效性，必須要實現(xiàn)讀寫融合、讀寫結(jié)合，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生感知“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的道理，進(jìn)而激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。廣泛的閱讀可以將語文知識、語言能力內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，之后在寫作的時候?qū)?nèi)心深處的知識與技巧外化為作文，達(dá)到“下筆如有神”的效果。在實現(xiàn)讀寫結(jié)合的過程中，最為關(guān)鍵的就是要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀語篇，總結(jié)與汲取閱讀材料中的精髓，這就要求將泛讀與精讀結(jié)合在一起。一方面要引導(dǎo)學(xué)生泛讀，也就是在學(xué)習(xí)完某一課文之后，教師要推薦同類作品讓學(xué)生利用課余時間去閱讀，如學(xué)習(xí)完《倔強(qiáng)的小紅軍》之后，我們可以推薦學(xué)生去閱讀黃繼光、董存瑞、劉胡蘭的故事，使得學(xué)生可以進(jìn)一步了解民族英雄的事跡，進(jìn)而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生精讀，也就是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇的過程中，有效總結(jié)作品中的思想情感與寫作特色，同時要將其中的優(yōu)美語句積累下來形成讀書筆記，進(jìn)而為學(xué)生積累寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）多元評價，提高能力

在教學(xué)活動中，總結(jié)與評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要步驟。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，必須要重視總結(jié)評價，做好總結(jié)評價。傳統(tǒng)的作文評價就是教師在閱讀學(xué)生的作文之后，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或者評語，這樣無法有效引導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改，同時不利于學(xué)生寫作能力的動態(tài)提升。科學(xué)的作文評價應(yīng)該是多元化的，也就是要將學(xué)生的自我評價、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價、教師的評價等整合到一起。例如針對某一篇作文作業(yè)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生寫出自己作文的評語，然后同桌與同桌之間互相交換做出評價，最后教師結(jié)合作文的完成情況以及自我評價和生生互換評價的情況做出總結(jié)性的評價，給出指導(dǎo)建議，進(jìn)而幫助學(xué)生有效修改作文，最終實現(xiàn)提高作文能力的目的。

進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的作文興趣與作文能力是提高小學(xué)語文作文教學(xué)水平的需要，是提升與培養(yǎng)小學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的需要。希望文章的闡述可以為小學(xué)語文作文教學(xué)工作帶來參考借鑒。

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[2]邵麗娜.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)探究[J].課程教育研究，2017（45）：66-67.

編輯 馬曉榮