摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段難度比較大的理性思維學(xué)科，如何有效改善教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的思維發(fā)展，值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用合理的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要落實(shí)新課程改革，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，尋求更符合小學(xué)生特性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的效率，減輕學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，幫助小學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)模式進(jìn)行研究，尋求實(shí)踐方法，分析其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)與具體策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供合理化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；研究與實(shí)踐；情境；操作

探究式教學(xué)模式，完全貫徹了新課程改革中以學(xué)生為主體的要求，發(fā)揮小學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，借助優(yōu)勢(shì)推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，在教師的引導(dǎo)之下，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主解決問題，學(xué)會(huì)分析與探究，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，給予學(xué)生相應(yīng)的問題情境，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)來解決數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生也能夠從中獲得更多的愉悅與自豪感，也加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行溝通，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)獲得更大的提高。

一、創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中來

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要結(jié)合一定的學(xué)習(xí)情境，考慮到小學(xué)生的性格特征與認(rèn)知特征，教師可以利用問題、故事、謎語等創(chuàng)設(shè)比較有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓小學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，積極思考。學(xué)生更快融入課堂中來，減弱畏難情緒，從情境中聯(lián)想到生活中的類似經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更加有代入感，體會(huì)解決實(shí)際問題的方法方式。結(jié)合生活實(shí)際，選擇學(xué)生比較感興趣的情境內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，參與到豐富的教學(xué)活動(dòng)中來。

例如在學(xué)習(xí)《比例尺》一課時(shí)，教師可以先為學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景：小紅今天身體不太舒服，請(qǐng)假在家休息，好朋友下午放學(xué)要去探望，小紅媽媽需要到超市購買一些食物回來招待小紅同學(xué)。然后為學(xué)生展示一張地圖，告知學(xué)生目的地，然后通過向?qū)W生提問：超市距離小紅家有多遠(yuǎn)？小紅媽媽如果需要去超市購買飲料應(yīng)該怎么走？實(shí)際需要多少分鐘才能到達(dá)目的地？等等。引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極思考，通過對(duì)問題與地圖進(jìn)行分析與回答，學(xué)生投入到探索的過程中去。與生活緊密相連的情境創(chuàng)設(shè)，會(huì)讓學(xué)生更加投入其中，在教師引導(dǎo)下自主探究。

二、安排自主動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主探究

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地吸引小學(xué)生的注意力，也能夠使學(xué)生更加形象地理解老師的講解，理解抽象的數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)過程中，尤其是傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)淖灾鲃?dòng)手操作活動(dòng)，讓小學(xué)生通過自己動(dòng)手來獲得知識(shí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)自主探究。在動(dòng)手操作中學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生疑問，而在教師提供的材料中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己去思考，從而逐漸養(yǎng)成自己動(dòng)手、自己思考的好習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)《三角形的面積》這一課時(shí)，教師可以為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一些不同形狀的三角形，在這些三角形發(fā)放時(shí)記住一點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生手中的三角形要有至少兩個(gè)完全一樣的三角形。在學(xué)生探究三角形面積的時(shí)候，讓學(xué)生自己將兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行拼一拼，看看拼成了什么樣的圖形，是不是我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形。同學(xué)們會(huì)很容易拼成平行四邊形，而后由平行四邊形的面積探究出三角形的面積，學(xué)生的記憶會(huì)非常深刻。利用小學(xué)生親自動(dòng)手操作，能夠刺激學(xué)生不斷嘗試，與同學(xué)之間進(jìn)行討論，并在教師的提點(diǎn)之下，成功理解數(shù)學(xué)知識(shí)，化抽象為具體。在小學(xué)生動(dòng)手操作的過程中自主探究變?yōu)榭赡堋?/p>

三、有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)課下探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的探究思維

除了課上的教學(xué)任務(wù)安排以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需安排一些課下的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的探究思維，在活動(dòng)中樹立學(xué)生的探究意識(shí)。課下的探究活動(dòng)，是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)脫離教師進(jìn)行獨(dú)立思考的探究過程。聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行自主探究，能夠提升小學(xué)生的實(shí)踐能力，感受利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的成就感，學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行交流，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的同時(shí)還能夠促進(jìn)合作探究。

例如，同樣是在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的《認(rèn)識(shí)幾分之幾》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回到家里，結(jié)合實(shí)際的東西對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析與認(rèn)識(shí)。比如回家分一分蘋果、分一分月餅，家長(zhǎng)也可以參與到其中，和孩子一起探究分?jǐn)?shù)的特性。教師安排一些問題，引導(dǎo)學(xué)生課后探究，比如月餅的五分之一多還是十分之一多，分母代表著什么，等等。讓學(xué)生通過實(shí)踐來獲得知識(shí)，體會(huì)到自主探究的作用，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中也能夠有效運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用自己掌握的知識(shí)來解決實(shí)際問題。小學(xué)生在課下完成任務(wù)的過程中也能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行回顧，與學(xué)生家長(zhǎng)、朋友進(jìn)行分享，從而強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

任敏肖.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2015（7）.

作者簡(jiǎn)介：李倉喜，男，生于1969年10月，民族：漢，籍貫：甘肅靜寧，學(xué)歷：大專，一級(jí)教師，主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育，單位：靜寧縣李店鎮(zhèn)維新小學(xué)。

編輯 謝尾合