秦裕蘋(píng)

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中各個(gè)部分的教學(xué)都有其存在的意義，不同的教學(xué)部分也能夠給學(xué)生帶來(lái)不同程度的能力提高，所以在開(kāi)展教學(xué)階段，教師應(yīng)該通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，給學(xué)生的朗讀能力帶來(lái)更加有效的提高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能力能夠給學(xué)生帶來(lái)十分積極的教學(xué)作用。隨著語(yǔ)文教學(xué)的不斷改變和不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始注重改變自身的教學(xué)方法，目前的朗讀教學(xué)階段，應(yīng)該給予朗讀教學(xué)更加充分的重視，在朗讀教學(xué)中給予學(xué)生更加全面的感知，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，利用朗讀教學(xué)熏陶學(xué)生的情感水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；朗讀能力

語(yǔ)文本身就是一門(mén)藝術(shù)，而朗讀教學(xué)則是這門(mén)藝術(shù)中一個(gè)有聲音的藝術(shù)，通過(guò)聲音的傳達(dá)，讓閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，充分展現(xiàn)出作品中所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)容。朗讀教學(xué)不僅僅能夠有效提升學(xué)生的文章理解能力，也可以陶冶學(xué)生的情操，通過(guò)更加充分的形象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更加有效的提高，而目前的語(yǔ)文教學(xué)中，如何更加有效提升學(xué)生的朗讀能力，成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)方向之一。

一、通過(guò)示范朗讀提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

朗讀教學(xué)開(kāi)展階段，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，承擔(dān)著十分重要的任務(wù)，教師應(yīng)該通過(guò)更加合理的朗讀教學(xué)開(kāi)展，讓學(xué)生感受到朗讀教學(xué)中存在的樂(lè)趣，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更加充分地參與到朗讀教學(xué)中，而不是將目光局限在幾個(gè)學(xué)生的身上，應(yīng)該讓學(xué)生全部參與到教學(xué)中。所以在朗讀訓(xùn)練開(kāi)展階段，教師可以先開(kāi)展示范性的朗讀，通過(guò)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，通過(guò)更加合理的教學(xué)導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中[1]。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師就可以利用迂回引導(dǎo)法，先讓學(xué)生回憶自己在過(guò)年時(shí)候的經(jīng)歷，想一想自己在過(guò)年的時(shí)候都會(huì)去做一些什么，這時(shí)候讓學(xué)生去文章當(dāng)中觀察賣火柴的小女孩在過(guò)年的時(shí)候會(huì)做些什么。通過(guò)這種引導(dǎo)方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生融入故事中，將自己代入到故事情節(jié)中，教師在這個(gè)時(shí)候先進(jìn)行一次文章的朗讀，給學(xué)生起到相應(yīng)的示范作用，讓學(xué)生按照教師的朗讀情緒進(jìn)行文章朗讀，從而提高學(xué)生的朗讀效果。另外在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展朗讀階段，教師也可以利用更加多樣化的形式開(kāi)展朗讀教學(xué)，可以是默讀的方式、組讀的方式等等不同朗讀形式結(jié)合，按照文章具體內(nèi)容選擇最為合理的閱讀方式。

教師在進(jìn)行朗讀示范階段，可以糾正學(xué)生的讀音，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的文章理解，利用更加具有情感表現(xiàn)力的語(yǔ)言，讓學(xué)生更加充分感受到語(yǔ)文魅力和朗讀魅力。另外，因?yàn)樾W(xué)生的年齡原因，模范能力也很強(qiáng)，所以教師的示范性朗讀可以給學(xué)生提供模仿榜樣，從而讓學(xué)生利用更加有效的情感來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文朗讀[2]。

二、通過(guò)教學(xué)媒介的作用調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)在大部分的情況下都和學(xué)生的抽象思維能力有著十分重要的聯(lián)系，通過(guò)抽象思維能力的幫助，能夠讓學(xué)生的形象思維充分發(fā)散，并對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加感性的認(rèn)知。如果教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)階段，能夠建立更加充分的教學(xué)氛圍，不僅僅能夠有效降低語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜程度，也可以讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維能力獲得更加深入的發(fā)展。教師在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練階段，可以將多媒體輔助技術(shù)融入其中，通過(guò)教學(xué)工具的幫助，營(yíng)造一個(gè)更加立體的教學(xué)空間，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。例如，教師可以自己制作PPT課件，結(jié)合自己所教學(xué)的學(xué)生的具體情況，搜集學(xué)生更加感興趣的教學(xué)資料，將課文內(nèi)容融入音樂(lè)、視頻或者圖畫(huà)中。從而讓學(xué)生在進(jìn)行朗讀階段能夠擁有更加豐富的感情，和文章意境更加完美地融合在一起[3]。

三、多樣化的教學(xué)方法的使用

（一）結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)開(kāi)展朗讀訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樽陨淼哪挲g問(wèn)題，非常的活潑好動(dòng)，所以在教學(xué)階段，教師就需要利用范讀、領(lǐng)讀等不同的方式，來(lái)讓學(xué)生更加積極地開(kāi)展朗讀學(xué)習(xí)，而到了中高年級(jí)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行更加自由的朗讀，從而給學(xué)生帶來(lái)更加充分的自主朗讀空間，讓學(xué)生通過(guò)句子或者段落的朗讀，提高學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，并將不同學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，給學(xué)生帶來(lái)朗讀水平的互相促進(jìn)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練階段，教師應(yīng)該意識(shí)到朗讀內(nèi)容上存在的區(qū)別會(huì)對(duì)朗讀教學(xué)所帶來(lái)的影響，在記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、散文等不同的文章類型中，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，選擇更加適合的朗讀方式給學(xué)生帶來(lái)更加高效的朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生更加全面的理解[4]。

綜上所述，在目前的朗讀訓(xùn)練開(kāi)展階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生朗讀訓(xùn)練更加充分的重視，給學(xué)生帶來(lái)更加正面的朗讀引導(dǎo)，在教學(xué)階段注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮，通過(guò)更加多元化的朗讀方式發(fā)揮，有效提升學(xué)生的朗讀能力，給學(xué)生帶來(lái)朗讀教學(xué)效果的充分提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉民.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中外交流，2018（36）：66.

[2]何東.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018（17）：70.

[3]王紅霞.淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（5）：241.

[4]陳庭婷.小學(xué)語(yǔ)文之朗讀能力的培養(yǎng)分析[J].散文百家（下），2018（4）：71.

編輯 魯翠紅