薛梅

摘 要：愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要”，新課改對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的教學(xué)要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師解放學(xué)生的頭腦與雙手，鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知儲(chǔ)備提出有探究?jī)r(jià)值與思考意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而以學(xué)生質(zhì)疑組織數(shù)學(xué)探究，讓小學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題提出到解決的全過(guò)程，全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。從借助生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系激發(fā)質(zhì)疑意識(shí)、借助舊知與新知練習(xí)引起學(xué)生求知欲望、借助課堂意外引出數(shù)學(xué)問(wèn)題三個(gè)角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；策略分析

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，避免教學(xué)意外影響課堂教學(xué)進(jìn)度，通常會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)答案限制小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，最終造成了“千人一面”的教學(xué)問(wèn)題，影響了小學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步與思維發(fā)展。然而，這種一成不變、按部就班的數(shù)學(xué)課堂并不是成功的數(shù)學(xué)教育，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育的本來(lái)目的并不是要培養(yǎng)出“考試機(jī)器”，而是要培養(yǎng)出具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，為小學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。所以，我們必須要將培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力教學(xué)任務(wù)提上日程，促使小學(xué)生產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生完善自己的思維品質(zhì)。

一、借助生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系激發(fā)質(zhì)疑意識(shí)

雖然我們都知道數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)與科技發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，但是小學(xué)生卻并不知道數(shù)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)習(xí)價(jià)值，所以他們的學(xué)習(xí)積極性是很差的。如果我們可以引入生活資源，借助生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系導(dǎo)入新知教學(xué)，那么小學(xué)生將會(huì)主動(dòng)借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，更易于小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以生活問(wèn)題導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，以生活情境促使小學(xué)生產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)思考與知識(shí)創(chuàng)新。

就如在“動(dòng)物趣聞——克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，筆者便為小學(xué)生準(zhǔn)備了常見(jiàn)的零食，鼓勵(lì)小學(xué)生利用托物天平測(cè)量這些零食的具體質(zhì)量，認(rèn)真記錄每個(gè)物品所使用的砝碼質(zhì)量綜合，以便讓小學(xué)生建立1千=1000克的質(zhì)量概念，為學(xué)習(xí)質(zhì)量單位換算做好準(zhǔn)備。通過(guò)測(cè)量，小學(xué)生可發(fā)現(xiàn)部分物品的砝碼可以用10個(gè)100克或者同一個(gè)表示1千克的砝碼表示，而且都能保持天平平衡，并由此提出了“10個(gè)100克=1千克”的數(shù)學(xué)推測(cè)，然后再次通過(guò)其他物品的質(zhì)量數(shù)據(jù)驗(yàn)證了自己的猜想。

二、借助舊知與新知練習(xí)引起學(xué)生求知欲望

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然數(shù)量眾多，但是這些數(shù)學(xué)知識(shí)卻有著內(nèi)在的學(xué)科聯(lián)系，新知需要建立在舊知基礎(chǔ)上，舊知需要通過(guò)新知學(xué)習(xí)更新結(jié)構(gòu)。然而，小學(xué)生的知識(shí)記憶特點(diǎn)通常是碎片化、單一性的，這個(gè)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致小學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)了諸多思維障礙，不鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑能力的形成與發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該借助新知與舊知的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓小學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知饑渴，引發(fā)小學(xué)生的求知欲望，為數(shù)學(xué)質(zhì)疑做好準(zhǔn)備。

就如在“美麗的街景——兩位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)小學(xué)生重新回顧了乘法與加法知識(shí)的關(guān)聯(lián)性知識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生分析兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的數(shù)學(xué)算理與結(jié)果，然后借此擴(kuò)充兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算范圍，引導(dǎo)小學(xué)生分析了兩位數(shù)乘兩位數(shù)，與兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘個(gè)數(shù)之間的具體聯(lián)系，并借此引出乘法豎式計(jì)算方法，希望學(xué)生可以通過(guò)已有知識(shí)匯總出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算規(guī)律。如此一來(lái)，小學(xué)生便可突破兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算規(guī)律，豐富自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)小學(xué)生的良好數(shù)感打好基礎(chǔ)。

三、借助課堂意外引出數(shù)學(xué)問(wèn)題

最新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生，突出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。這就增加了出現(xiàn)教學(xué)意外的可能性，同時(shí)也代表小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑的可能性變高。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用課堂意外的隨機(jī)性與開(kāi)放性提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)生從數(shù)學(xué)意外中得出解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，促使小學(xué)生在意外引導(dǎo)下完善個(gè)人數(shù)學(xué)思維能力。但是，并不是所有的課堂意外都有利于培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備合理篩選與隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)組織能力與判斷能力，才能保證課堂意外的教學(xué)價(jià)值。

就如在“有趣的游戲——圖形與位置”一課教學(xué)中，小學(xué)生便需學(xué)習(xí)用上下、左右、前后描述物體位置的方位表達(dá)方法。但是，本班小學(xué)生卻因?yàn)榉酃P的具體位置問(wèn)題展開(kāi)了激烈爭(zhēng)論。有一個(gè)小學(xué)生指出粉筆在自己的左邊，有的小學(xué)生則指出粉筆在自己的右邊。面對(duì)這個(gè)課堂意外，我靈機(jī)一動(dòng)，讓小學(xué)生思考了“參照物”這個(gè)數(shù)學(xué)概念，鼓勵(lì)小學(xué)生用參照物來(lái)表示物體位置，重新梳理物體位置關(guān)系。如此一來(lái)，小學(xué)生便能準(zhǔn)確說(shuō)出粉筆的具體位置，規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)。

總而言之，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力對(duì)小學(xué)生的終身發(fā)展十分重要，但是同時(shí)也對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更好的要求。每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該迎難而上，努力學(xué)習(xí)與豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，制定更易于小學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的教學(xué)計(jì)劃，促使小學(xué)生的身心健康。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建峰.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：96.

[2]石花英.論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].華夏教師，2018（26）：17-18.

編輯 高 瓊