李梅英

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文教學(xué)也有了更新更高的要求。初中語文課堂不僅要教授給學(xué)生語文知識，還要進(jìn)一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力、審美能力以及人文修養(yǎng)等方面的綜合發(fā)展。在此背景下，散文教學(xué)引起了廣大教育工作者的重視。散文是優(yōu)雅的語言，生活的語言，其獨(dú)特的魅力與風(fēng)格能夠有效地促進(jìn)學(xué)生人物素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力的發(fā)展。在初中語文教材中，散文也占據(jù)有重要的位置，是不可或缺的組成部分。對情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，以促進(jìn)初中語文散文教學(xué)水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中；散文教學(xué)

一、當(dāng)前初中散文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試教育觀念影響巨大

初中教科書中的散文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的美文，但散文教學(xué)更側(cè)重于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，許多散文與考試的關(guān)系不大，教師往往只是粗略地講解一遍。同時，許多初中語文教師都是按照中考的考題要求進(jìn)行模式化的教學(xué)，將其寫作主旨、藝術(shù)風(fēng)格、思想情感等用自己的話語整理出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、背誦，而非通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去感受、思考和總結(jié)，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，在不知不覺中壓制了學(xué)生思想水平的發(fā)展，也不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。有的教師甚至把教材中的課文當(dāng)做閱讀題來教學(xué)，不著眼于內(nèi)容的講解，而是教學(xué)生根據(jù)考題來分析課文，完全放棄了學(xué)生思想情感上的體驗(yàn)和內(nèi)心潛能的開發(fā)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式依舊存在

不少初中語文教師在散文教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽。在這種模式下，教師成為課堂的主體，絕大部分主動權(quán)都掌握在教師手中，而學(xué)生主動參與的機(jī)會很少。散文教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性和包容性，對于一篇優(yōu)秀的散文，每個人的感受和看法都會有或多或少的不同，而在傳統(tǒng)課堂模式下，教師通過講授把自己的思想灌輸給學(xué)生，而學(xué)生自身的思想無從體現(xiàn)，原本應(yīng)當(dāng)是“仁者見仁，智者見智”的散文教學(xué)，變成了千篇一律的課堂，這也使得散文教學(xué)過程變得枯燥無趣，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，既違背了新課程改革中以人為本的理念，也不利于散文教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、情境教學(xué)在初中散文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

文學(xué)是通過作者角度對現(xiàn)實(shí)世界的反映，散文更是如此。因此，教師在散文教學(xué)時，不能脫離生活實(shí)際，僅從文字表面進(jìn)行分析，而是要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，創(chuàng)設(shè)出生活化的情境，讓學(xué)生聯(lián)想起自身的生活經(jīng)歷，從而與文章產(chǎn)生心理情感上的共鳴。

如在教學(xué)《背影》一課的時候，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，開門見山地講授，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，我先是播放了一首筷子兄弟的歌曲《父親》來打動學(xué)生，觸發(fā)他們內(nèi)心的情感，引起他們與父親之間的回憶。播放完畢后，我讓學(xué)生談一談自己與父親之間最難忘的一件事。學(xué)生紛紛舉手，積極地進(jìn)行發(fā)言，講出了許多感人的事情。在我與學(xué)生的共同努力下，課堂上形成了一個濃濃父愛的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，對課文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開拓想象，創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中階段，學(xué)生的心理尚未成熟，具有較強(qiáng)的好奇心。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特征，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置一定的懸念、沖突等，創(chuàng)設(shè)出問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后通過引導(dǎo)把學(xué)生探索問題答案的過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)新知識的過程，這樣能夠?qū)W(xué)生自然而然地融入課文的情境中去，以提高散文教學(xué)的

效果。

例如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時，我首先讓學(xué)生談一談自己記憶里的冬天是什么樣子的，學(xué)生積極地舉手發(fā)言，有的說“是一片銀裝素裹的世界”，有的說“是和小伙伴一起打雪仗、堆雪人的歡樂”。然后，我問學(xué)生：“在中國大地上，有哪些地方的冬天是溫暖如春的呢？”學(xué)生紛紛開始猜測，最后，我點(diǎn)出了這節(jié)課的主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了課文，讓學(xué)生感受濟(jì)南不一樣的冬天。

（三）利用多媒體，創(chuàng)設(shè)立體情境

如今，多媒體在教學(xué)活動中已然受到了廣泛應(yīng)用，其對于情境教學(xué)的開展亦有著巨大的幫助。許多初中語文教師在情境教學(xué)中，只能通過語言的方式創(chuàng)設(shè)情境，不僅對自身的教學(xué)水平要求較高，并且營造的效果較差，形式過于抽象。教師利用多媒體技術(shù)可以構(gòu)建出更加生動形象的立體化情境，從視覺、聽覺等多個方面來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)朱自清先生的《春》時，我播放了一段關(guān)于春天美景的視頻，有嫩綠的小草、飛舞的蝴蝶、含苞待放的花蕾等，加上飽含感情的朗讀以及優(yōu)美柔和的音樂，學(xué)生很快就進(jìn)入了“春”的情境當(dāng)中，仿佛親臨其境般感受到春天的美好，對文章也有了更加深刻的感觸和理解。

綜上所述，在散文教學(xué)中，情境教學(xué)有利于更好地讓學(xué)生融入課文情境中去，從而體會文章中的情感，了解作者的思想。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極地將情境教學(xué)應(yīng)用到散文教學(xué)中去，通過創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文章之間的良好情感互動，以提高初中散文教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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